胡景厚

摘要：语文是一门陶冶情操，培养文化修养和内涵的学科，它与培养学生的核心素养密切相连。在语文的组成部分中，阅读占有很大比重，那么高中语文的阅读教学如何承担核心素养的培养任务呢？下文先分析了核心素养提出的具体要求，然后从开阔学生知识视野、培养审美情趣和提升写作能力三方面，浅析了核心素养下高中语文阅读教学模式。

关键词：核心素养;高中语文;阅读教学;任务和策略

一核心素养提出的新要求

核心素养旨在培养同时具备知识、技能和态度，在接受教育的过程中逐渐形成适应个人终生发展和社会发展能力的学生。针于此，核心素养下的语文教学目标就是让学生通过接受语文学习，获得了语文知识，提升他们的文化素养和文学修养，以及树立自己正确的价值取向。这也正是高中语文阅读教学的培养目标。

核心素养提出的新目标表明了社会更需要具备什么素质的人，它的提出使教育更具有针对性。这一新任务的提出是中国教育事业进一步改革的表现，它有助于培养新时代的优秀青年，让他们在教育生活中不但学得知识，还能培养自己的综合素质，实现自身的新发展。

二开阔学生知识视野

高中语文阅读的教学篇目中古今中外的文章都有所涉猎，因此在核心素养的目标下，教师在完成书本选定篇目的教学内容时，还可以有意识地找来与之相关的文章，进行比较阅读，开阔学生的知识视野，增强他们的知识储备。

常言道：“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉。”阅读是帮助学生扩展知识面的一个很好的选择。如在讲到巴金先生的《小狗包弟》时，可以在完成教学之后，给学生扩充一些巴金先生的其他优秀作品。如反映封建大家庭对年轻人的摧残和年轻人的觉醒与反抗的《家》，又如可以拿巴金先生反思自己的《随想录》中的一篇文章做《小狗包弟》的延伸阅读，让学生在阅读中学会自我反思，这样一来便可以在锻炼他们的阅读能力的同时，扩展他们的知识储备，培养他们新的思维方式。学生的知识储备增加了，知识视野得到了扩展，他们对事物的认知也会加深，这样不仅能提升他们对文本内容的感知力和把握能力，还能训练他们的思维，加强他们的写作能力，培养他们的综合素质。

三培养学生审美情趣，提升文化品味

常规的高中语文阅读教学注重培养学生对文章的艺术特色、妙词佳句、结构脉络的鉴赏能力，而核心素养下的语文阅读教学还要让学生在欣赏这些美的同时，欣赏文章中的人情人性美，从而培养他们的审美情趣，提升他们的文化品位。如教师在进行文言文阅读教学时，可以把《采薇》和《离骚》进行对比教学，尽管二者题材内容不同，但在比较阅读中也能让学生感受到《采薇》的现实主义美和《离骚》的浪漫主义美之间的不同。多读这些的经典书籍有助于培养学生对文学作品优劣的辨别能力，提升他们的文化品位。

语文阅读最大的魅力也正在于学生可以在文学作品中了解大千世界，領略到风景秀丽的自然风光，还能感受到人与人之间的真挚情谊，学生在一篇篇优秀文章和一部部优秀作品中认知美、感受美，培养他们的审美情趣，提升他们的文化品位。因此教师在授课中要加强对学生审美的培养，如在讲《记念刘和珍君》时有意识地引导学生感知其中的人性美;在讲《荷塘月色》时，引导学生重点感受那个别致月夜美。这些引导都能帮助学生感知美，提升文化品位。

四加强阅读中的写作训练

读写能力是分不开的，正是因为阅读教学中的篇目都是大家的优秀作品，因此这些作品无论在写作内容、篇章布局、遣词造句、还是思想精神上都有优于常人之处，它们是再好不过的写作范文了。

1. 在应试制度之下，高考作文以议论文为主，因此教师多重视学生写议论文的能力，却忽视了对学生写作基本功的培养。以《离骚》为例，表面看起来，《离骚》与学生考试时的议论文并不相干，但是《离骚》这种文体多用比喻、排比等修辞手法，全篇说理有条有据，并且自然流畅、气势恢宏。而高分议论文要想说理有力度，光靠平淡的语言是难以实现的，它需要借助比喻、排比等表达方式来增强说理的力度和文采。因此，教师在进行《离骚》教学时，可以鼓励学生总结从中发现的比喻和排比的方式方法，并且可以记住其中好的修辞句，用作自己议论文中的例证。

可见，核心素养下的高中语文阅读教学要把学生的读写能力有机的结合在一起，教师这样的教学安排会让学生自然而然地把阅读和写作能力联系在一起，提升他们的语文核心素养与能力。

结语

上文针对核心素养提出的新要求，从开阔学生知识视野、培养学生审美情趣、提升学生文化品位、重视阅读和写作的结合四个方面，浅析了高中语文阅读教学应注意的问题，希望能起到抛砖引玉的作用，对培养学生的核心素养有所帮助。

参考文献

[1] 陈洪梅. 高中语文核心素养的实质内涵及培育路径研究[J].中国校外教育，2019（12）.

[2] 刘桂红. 核心素养背景下优化高中语文阅读教学的策略分析[J].课程教育研究，2019（32）.