曾玉叶

摘要：低年级的小学生主要是以形象思维为主，他们的抽象思维能力还有待提高。所以在学习小学数学的教学内容时就需要联系生活实际，进行生活化的游戏教学，这样可以使得学生在熟悉的生活事例中，逐渐理解抽象的数学概念、定理和计算方法等。而本文主要是从转变传统的教学观念，进行高效的课前准备，丰富生活化游戏教学形式，完善数学的教学评价体系等几个方面来探究低年级小学数学生活化游戏教学开展的策略。

关键词：小学数学;生活化;游戏教学

生活化游戏教学主要是指引入生活中的实际问题，引导学生联系生活中的事例来思考和解决问题，在这个过程中老师也要注意尽可能的运用生活化的教学语言，创设生活化的教学情境，使教学方法更加生活化，具有趣味性。在小学数学教学中的开展可以使得教学内容更加简单化，易于学生的理解和掌握，还能提高学生的实践能力，将所学的数学知识学以致用。

一、转变传统的教学观念，重视生活化游戏教学开展

传统教学观念下的小学数学只是一味的进行知识的讲授，教学内容抽象，教学过程枯燥，学生对知识的掌握也是似是而非，模棱两可。所以老师要转变传统的教学观念，加强对生活化游戏教学开展的重视，深刻的理解什么是生活化的游戏教学，并不是简单的在教学过程中引入生活游戏。而是要联系数学教学内容，从学生的实际出发，更加尊重学生的主体地位，使他们积极参与到游戏教学中来，注重他们的情感体验，在游戏教学中加深对数学知识的理解。

例如，在学习《位置》时，主要是通过对位置关系的探索，培养学生的空间观念。在教学过程中我会引入生活中的小游戏—捉迷藏，来让学生更好的理解方位。首先通过课件为学生呈现一些小动物捉迷藏的位置，小猫躲在桌子下面，小狗藏在衣柜的后面，小兔站在写字台的下面等，这样使学生初步了解位置关系;然后引导学生联系自己的生活实际思考，当自己在家中的某个位置时，前后左右分别摆放着什么东西。这样在开展的生活化的游戏教学中使学生更好地掌握位置关系。

二、进行高效的课前准备，引入生活化的教学内容

生活化游戏教学的开展并不是随意进行的，而是要遵守主体性、科学化、有效性的教学原则，需要老师进行高效的课前准备，引入生活化的教学内容。首先是备教材，小学数学教材中会有一些生活事例，老师可以在加以运用的基础上进行拓展。同时，要为学生制定好教学目标，使学生明确自己这节课需要掌握哪些内容，更不是沉迷于教学游戏中，毫无目标。其次是备学生，引入生活化的教学内容需要注意的是与学生的生活实际相关，而不是从老师的角度出发，老师要尽可能的了解学生的生活经验，尊重他们的主体地位，从而更好的开展课堂教学。

例如，在学习《认识钟表》时，我会明确本节课的教学目标是要使学生认识钟表的时针、分针，掌握表示时间的方法。在教学的开始先引入一个生活中的小游戏—识表辨时间的游戏，让其中一个学生说明时间，另一个学生来进行表示，这样在游戏中学生逐渐就会掌握时针和分针的意义;然后在教学过程中使学生掌握钟表和电子表有什么样的不同，表示时间的方法有哪些。这样可以使学生更深刻的掌握教学内容。

三、丰富生活化游戏教学形式，激发学生的学习兴趣

生活化游戏教学的开展并不仅仅局限于某一种形式，而是可以根据教学内容的不同开展多种形式，这样可以更好的激发学生的学习兴趣。首先，对于生活化的游戏教学，老师可以利用多媒体将生活化游戏的规则和注意事项呈现出来，然后利用多媒体为学生营造一种愉快的学习氛围;其次，老师可以根据教学内容进行生活化的数学提问，引发学生的思考，发展思维;最后，在数学教学实践中，老师可以让学生以小组的形式完成生活化的游戏，培养学生的合作精神。

例如，在学习《100以内的加法和减法（一）》时，我会创设一个生活情境中的小游戏，让学生进行角色扮演，模拟商场中购物的情景，运用100以内的数字进行加减法，这样可以更好的提高学生的计算能力。

四、完善数学的教学评价体系，促进学生的全面发展

科學的教学评价体系是在低年级小学数学中有效开展生活化游戏教学的重要保证，需要从评价主体、评价内容等方面不断进行完善，促进学生的全面发展。首先是评价主体的多元化，课堂上的教学是老师主导的，生活化游戏的主要参与者是学生，布置的生活化的实践作业需要家长的监督，所以在评价主体上需要老师、学生和家长的评价，这样才能从多个角度了解学生的数学学习情况;其次是评价内容的全面化，不能只关注最后的学习结果，还要从学生的学习态度、学习习惯、思考过程、思维能力等方面进行评价，这样才能更好的促进学生的全面发展。

总之，在小学数学教学实践中面对低年级的小学生开展生活化游戏教学要源于生活，又要高于生活，需要老师探究生活中的数学信息，引导学生开展对生活问题的思考，充分利用自己的数学知识，不断提高自身的学习能力。

参考文献：

[1]蔡利.寓教于乐 寓学于乐——数学游戏在小学教学中的有效运用[J].读与写（教育教学刊），2019，16（08）：156.

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