李利

摘要：大学英语四级是现在高校学生最为关注的语言能力考试，其中快速阅读是困扰很多学生的一大难题。英语快速阅读的现状和问题主要表现在：快速阅读中存在焦虑的影响因素;考前准备不足;词汇量小，影响篇章阅读技能掌握不够，语篇意识欠缺等几个各方面。结合以上问题和现状，从心理、词汇量和阅读技能三个方面探讨快速阅读能力，并有针对性地提出一些建议，以期提高学生的快速阅读能力。

关键词：快速阅读 阅读现状 阅读技能

中图分类号：H315.4  文献标识码：A  文章编号：1009—5349（2019）19—0212—02

大学英语四级考试是对非英语专业大学生英语能力检测的有效方式。其内容涉及听、说、读、写、译几个方面。其中阅读部分分值最高，比例为35%。快速阅读部分一篇，总长度1000词左右，阅读速度每分钟100詞。学生的总体反馈是时间短、题量大、难度大。新题型改革后，阅读题型也发生了相应变化，原来的快速阅读题型调整为匹配题型。要求学生对包含信息的句子和文中的段落进行识别和匹配。从考试结果和学生的反馈上看，这一题型得分率和做题效率较低。

一、大学生英语快速阅读能力现状及问题分析

目前，大学生英语四级快速阅读主要存在的问题有以下几个方面：

1.考前准备不足，审题不清，造成不必要的失分

考试中快速阅读有明确的题目要求，要求学生把篇章之后的含有信息的十个句子和文章中的段落匹配起来，有的段落可能对应两句，有的段落可能不对应任何一句。所以体现在答案形式上，有可能是某两题答案相同，但还是绝不可能出现某一题目答案是多项的情况。很多学生尤其是大一的学生，认为英语考试还是高中阶段的常见题型，对快速阅读题型和答题要求并没有重视。实际考试中，部分考生审题不清，把匹配题做成了正确错误判断题或者是多项选择题，造成了没必要的失分。

2.心理焦虑对快速阅读的影响

近年来，焦虑对二语习得的影响已经引起了学者的关注。有研究显示，有接近一半的学生在英语学习中存在明显的焦虑心理。阅读部分尤其是快速阅读一直是学生的薄弱部分。引起焦虑的因素有很多，如考试前准备不充分、疏于练习、考试信心不足。学生在快速阅读部分时间有限，但是文章篇幅较长，在遇到生词难句时难免紧张和焦虑。

3.词汇量小，影响篇章阅读

大学英语四级考试的大纲规定是不低于4000的基本词汇量。然而，目前大部分非英语专业学生的词汇量积累有限，词汇积累的方法也较单一。非英语专业的学生接触英语和使用英语的语言环境有限，词汇的积累基本上以死记硬背和做题为主。英语阅读是一种篇章的理解过程，需要运用已有的语言知识和相关背景信息。而考生的词汇积累少，考试中遇到的生词也就越多，也就影响阅读速度和阅读的准确性。

4.阅读技能掌握不够，阅读中的语篇意识较弱

大学英语四级中阅读部分由选择、匹配和选词填空三种题型组成。针对这三种题型而采取的阅读技能是不同的。如常规阅读部分侧重的仔细阅读技能;匹配题型侧重的是快速阅读技能;选词填空侧重的是词汇的运用和理解能力。而学生在阅读匹配题时，未考虑到题型的差异，往往采取的同一种策略。结果是阅读的速度大大降低，阅读的有效性也受到影响。另外，大部分学生的阅读意识和习惯还停留在高中阶段的词句层面之上，语篇意识欠缺。阅读时只是对只言片语的语言片段的理解，上下文逻辑连贯难以理清，从而使阅读质量大打折扣。

二、提高英语四级快递阅读能力的对策

针对上述现状，教师在快速阅读教学中可采取以下策略，以期提高学生英语快速阅读能力。

1.提高教师的焦虑认知，加强考前准备，降低焦虑因素的影响

在英语教学中，很多教师对上述提到的焦虑对英语学习的影响认识不足。因此，首先，有必要提高教师的焦虑认知。其次，认真研判引起焦虑的具体原因，针对不同情况，采取不同的对策，有针对性地设计教学内容，力求把焦虑的影响降到最低。如：考前准备上，让学生提前熟悉题型，了解题目要求并多加练习，考试中不至于手忙脚乱，无从下手。

2.教学中注重扩大学生的词汇积累，拓宽学生的知识面

词汇是英语学习的基础。词汇量的提高不是短期内可以完成的，是一个漫长的过程。这就要求教师在教学中可以运用多种词汇教学方法，提高学生的词汇学习兴趣，扩大词汇量。比如 “amateur” 这个单词很多同学都记不住。如果我们运用谐音记忆法：“矮模特”在模特行业对身高有严格要求的行业里，当然就是“业余的”了。这个单词马上就记住了，并且记忆深刻。下次再碰到这个单词，只要能读出发音，立刻就能联想起它的意思了。当然还有其他的记忆法，如联想记忆法、图片记忆发、句子语境暗示法、故事教学法、自然拼读法等。另外，鼓励学生课外多多阅读不同内容的课外书，拓宽学生的知识面，积累相关背景知识。

3.强化学生阅读技能，培养阅读的语篇意识

英语快速阅读能力的提高是一个亟待解决的问题。首先，快速阅读要求学生快速理解各段落以及文章内容并作出信息匹配。这必然要求学生做到快速和准确，显然传统的仔细阅读模式不再适合。其次，作为篇章阅读，考生要想快速地把握各个段落的中心意思，并作出匹配，阅读的语篇意识不可或缺。在教学中，教师可以有意识地培养多种适合快速阅读的阅读技能，如：推测（prediction）、查阅（canning）、略读或浏览或跳读（skimming）和关键词句（key word and topic sentences）等。这些方法和技能可以使学生不再把阅读重点集中在词句，而是着眼于更大的语篇层面，同时提高阅读速度和准确度。

三、结语

综上，英语阅读能力提高是英语教学的目标之一。目前，大学生英语阅读尤其是快速阅读存在诸多问题。在高校英语阅读教学中，教师应提高焦虑认知，采取灵活的教学手段扩大学生词汇量，加强阅读技能和语篇意识，以求达到提高学生快速阅读能力的目的。

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责任编辑：景辰