摘 要：数学教学就是思维活动的教学，教学中，要通过创设情境，找到思维的生长点;通过培养良好的思维习惯，让思维枝叶生长得更丰茂;通过拓展思维，让思维之果更丰硕，从而达到提高学生数学核心素养的目标。

关键词：思维;思维习惯;深度思维

一、 激发思维，让思维开始生长

（一） 将数学紧密联系生活

生活是学习知识的源泉，生活中数学无时不在，无处不在。教师上课也要尽量从学生实际出发，吃透教材，改编教材，把教材中的内容转换成学生能触摸到的实际生活，让课堂充满趣味，以启迪学生的思维。也可以降低难度，解除学生的畏难情绪并且可以找到思维的起点。如在苏教版三年级上册《间隔排列》一课中导入环节，南师附小杨静老师是这样导入的：杨老师给大家带来一件礼物，从手提袋里拉出用毛线固定的小挂件，先展示正方体，再展示五角星，接着让学生猜想，从而引出本课课题，激发学生的学习兴趣，激发学生的思考与想象。

（二） 多肯定多鼓勵学生，多给他们成功的机会

在课堂中，教师要善于肯定，和鼓励孩子，随时能发现学生的闪光点，点燃他们的情感之火，使思维更好更快的自主生长。例如上述课例中，多给机会让学生说，一一排列的特点，多让学生说出它的规律，多让学生动手操作验证一一排列的规律，多让学生表达与展示，使他们继续敢想敢说敢做，使思维之根更好更快生长。

在本课中教师帮助学生发现间隔排列的现象，发现他们每组数量之间的规律以及原因，并且能够学以致用，解决生活中类似的问题。学生从而感受到思考的力量强大，学生的学习自信心明显增强了。培养学生的自信心为学生思维的成长提供催化剂，成长起来，让思维能够更好更快生长。

（三） 设疑激思 创设情境

古人云：不愤不启，不悱不发。陶行知指出：“学贵知疑，大疑则大进，小疑则小进，不疑则不进”，并明确地说，“这个疑字我当重用它”。在《间隔排列》一课通过创设兔子庄园进行活动的情境，学生发现兔子、木桩等物品比相关物品多1，从而引发学生探究的欲望。

二、 培养良好的思维习惯，让思维枝叶生长得更丰茂

从教学实践来看，制约学生思维能力发展的有一个重要因素，那就是思维习惯。主动质疑，认真审题、及时整理易错题，自觉检查验算等良好习惯会促进学生数学思维能力的快速发展。马虎、不思考、不检查这些不良习惯，则会制约学生数学思维能力的发展。因此，在教学活动中，帮助学生养成良好的思维习惯，提高思维品质，促进思维能力的发展，进而促进学习数学能力的提高，作为改善学生学习状态，提高学习成效的一个重要途径，应该引起大家的重视。

（一） 审题的习惯

审题的实质就是分析条件，从条件想起，弄清题目要求。小学生因思维习惯差，审题不严而导致错误的现象是比较严重的。养成审题的习惯，才能为思维活动的顺利进行提供保障。具体呢？审题时要求学生做到“眼到、口到、手到、心到”。拿到题目后，不要急于答题，而是要多读，读出感情，读出深意，一边读，把题目的核心或要求划出来，一边看问题，看看题目和问题之间的含义.最后是深刻理会题目的含义。

（二） 检查、验算的习惯

在作业练习中，总有一些学生抄错数字，漏掉单位名称，数位不对齐，不知道读题分析，不知道检验检验等问题.教学中教师要经常集中展示这些学生问题，和学生一起分析原因，安排学生进行针对性训练。还可以经常进行一些小比赛，难度不大，主要培养学生的良好数学习惯。

（三） 及时整理错题的习惯

学习是一个争取正确的过程，学习过程中出现错误是难免的。整理错题，多分析原因，进行订正，再进行举一反三训练。

三、 拓展思维 让思维之果更丰硕

（一） 把握思维的核心 感悟数学思想

数学思想联系数学知识的纽带，是整个数学知识系统的生命和灵魂，是将数学知识转化为数学能力的桥梁，是发展数学思维能力的关键。数学思想的形成，需要逐步丰富知识，积累经验、加深感悟。教学不能追求表面上的热闹，要关注学生思维的发展，领悟有关的数学思想，就是掌握数学的精髓。教师要自觉帮助学生在积极参与数学学习中，重视数学思想的渗透和数学活动经验积累。正像史宁中校长所说：数学思想很重要！我们过去的数学教育不注意思想是不行的。老师必须在脑子里形成思想，必须在教书的过程中把应该贯穿的思想贯穿。数学思想是联系知识的纽带，通过数学思想的培养，数学的能力才会有一个大幅度的提高。如何让学生感悟思想呢？如在《间隔排列》中学生发现了兔子木桩等物体比相关物体多1，教师提出问题：你是怎样发现多1的？学生通过画圈或连线的方法，学生就能感受到这是一一对应的思想。

（二） 合理拓展 发展深度思维

随着新课的逐步推进，学生的思维也要进一步地提升，发展学生思维的广度和深度，让学生分析问题和解决问题的能力大大增强，甚至有质的飞跃，也可以促进创新思维的发展。

如本课中有这样的练习：把小正方形和小圆片一个隔一个排成一行，正方形有10个，小圆片最少各个，做多呢？让学生思考猜想，然后动手操作，最后集体交流，让学生说说怎么思考的。一一间隔排列的几种情况分别说出，学生就能解决问题。然后可以把两种物体的数量扩大，再让学生练习，学生从而发现这样练习的解题规律，本课的排列所蕴含的规律学生就能掌握。

（三） 为思维松绑——一题多练

一题多练是提高学生综合分析能力的重要教学手段。在练习的过程中教师精心设计一道练习题，然后师生合作，通过联想、启发、比较等方法，从简单的练习题不断变化出若干个新的题目。一题多练可以采取一题多解、一题多问以及一题多变等形式。与互不相关的题组相比，“一题多练”更加突出题目之间的联系，学生更容易区别出题型之间的不同，加强了学生的思维训练，使学生的思维更加的灵活、严谨、深刻，使练习练得精、练得巧、练到点子上。一题多练不断提高学生分析问题、解决问题的能力，使创造的潜能得到最大限度地开发。

参考文献：

[1]浦芳.数学课堂应由“教”转向“学”.江苏教育（小学教学），2016（6）：39-40.

[2]史晓艳.为每一个孩子创造公平发展机会.江苏教育（小学教学），2014（6）：36-37.

作者简介：

曹长斌，江苏省宿迁市，江苏省宿迁市宿豫区豫新小学。