殷子涵

（广西艺术学院，广西 南宁 530022）

我国正处于社会高速发展的新时期，我国的经济水平和文化水平上升到一个更高的层次。人们的生活水平得到空前提高，人们在享受发展带来的美好生活的同时，更希望能够感受和体验精神文化带来的愉悦。加速推动文化事业和文化产业发展，是新时代赋予我们的责任，也是人们对于多元化文化生活的追求。简而言之，在人们的物质生活得到充分满足的今天，我们要更大力度发展文化产业，这对于促进社会稳定和谐具有重要意义。社会文化需求的日益增加，要求从事文化产业管理的人才队伍不断壮大，高校的文化产业管理专业担负着为社会提供文化产业管理人才的任务。然而，专业的建立容易，将专业做大做强、培养具有过硬管理能力的应用人才却并非易事。对于高校来说，培养高素质的文化产业管理人才必须从课堂教学抓起，将课堂教学与岗位需求和能力要求进行对接，这样才能保障高校所提供的文化产业管理人才能够满足社会的需求。

一、文化产业管理专业课程教学现状

文化产业管理是一个需要具备统筹管理、文案撰写、创新创意、外联沟通以及落地执行等多种能力，且需要有跨专业跨领域的知识储备的偏重实操性的专业。所以相对而言，对进入该专业学习的学生要求特别高，但根据笔者从事教育行业所积累的经验和观察来看，该专业教学存在三大显著问题，以下主要从学生、教师和社会三个视角进行阐述。

（一）现阶段我国中等教育与高等教育脱节

国家教育部已经开始并广泛提倡中小学减负教育和“以本为本”、严抓本科教育这两个思路，相信在今后人才培养上必能较前一阶段实现质的飞跃。但近十多年的大学生仍然接受的是传统应试的中等教育+“自由自主式”的高等教育模式，一方面，学生在初高中与大学时期的学习状态和压力发生了强烈反差，加上时代背景和各方面的社会文化等问题，当今大学生大部分自律性较差。另一方面，由于中等教育和高等教育教学体系没能实现良好过渡，在中等教育中并没有注重学生的全方位能力发展，导致当下大学生存在理论学习能力差、实践能力弱的问题。

（二）教师教学积极性减退和责任性减弱

社会普遍认知，大学老师较学前老师、小学老师和初高中老师来说，其薪资报酬具有明显优势。通过普遍观察发现，大学教师在较为安逸的象牙塔环境中出现了积极性减退和责任感减弱的现象，部分大学教师几年教学期间不更新课件，不更新前沿发展动态，不进行自我专业理论和实践方面的提升，仅根据已有的教学模式和传统方法按部就班地完成课堂教学任务，这是导致教学质量下降、无法提高学生学习热情的根本原因。

（三）文化产业管理专业大学生能力与社会需求之间存在鸿沟

当今无论是本科生还是研究生都有存在眼高手低且应变能力和沟通能力欠缺的现象。归根到底是课堂教学出了问题，学生理论内容没能深入掌握、实践学习多数只停留在空想和讨论阶段并没能真正得到训练。因此，才会出现“理论无用论”的声音与实践能力弱的现象，最终结果就是高校培养的人才不能真正适应社会和市场的需求。

二、项目教学法理论概述

（一）项目教学法的核心理念

文化产业管理专业作为实操性极强的专业，其实从西方教学学者的研究来看，其总结出了许多有利于培养人才的教学方法。如基于能力培养的教学体系、双元制模式、教学工厂模式、技术和继续教育体系模式以及项目教学法等，项目教学法就是其中之一。该提法由来已久，得到教育同行的认可，而每一位教育工作者对于项目教学法的认识都有所不同。但在百家之言当中，存在共同的认识，即大家统一认为，项目教学法的核心在于专题和行动两个方面。其中，专题是指教学内容的选择，即以项目专题的形式组织教学内容，把岗位技能要求融入项目专题当中，通过实施专题一方面可以调动学生的学习热情，另一方面能够使学生在完成项目专题的同时掌握知识和技能。因而，项目教学法不仅仅是简单地传授知识，更是通过在课堂当中模拟实际的工作过程；学生的学习过程也不仅仅是对知识的吸收，而更加是对知识的应用。对于老师来说，项目教学法更多关注的是对学生发展能力的培养，而并非知识框架和教学技巧，最终的目的是与社会需求进行对接培养真正有用的高素质应用人才。

（二）项目教学法的优点表述

第一，项目教学法更加强调学生的主体地位和教师的引导作用。因而，无论是学生或是老师，都要改变自己的学习和教学方式，以知识的应用为最高教学目标。教师应当改变一贯的知识灌输者的角色，而成为引导学生学习知识、应用技能的启蒙人；而对于学生来说，不能仅满足于被动接受知识，而应当主动去探索、去提问、去创新，将知识灵活运用。

第二，项目教学法的教学效果甚好。由于项目教学是以项目主题的形式开展，学生的学习目标明确，教师在指导过程中也始终围绕提高学生应用能力开展开，目标也非常明确。明确的目标会促使学生和教师以更加积极的热情投入项目任务的完成过程中，因而教学效果往往都比较好。

第三，项目教学法是一个将理论实践化的过程。学生通过一个完整的项目操作过程，能够真正理解理论知识的内涵和意义，不但能够促使学生真正理解知识，更加能够提高学生运用知识分析和解决问题的能力。

第四，项目教学法能够直接检验教学成果。项目教学法中的项目是围绕课程核心内容和岗位的核心技能设计的，其中包含基本知识的运用和推理理解能力模块的训练，是一个综合性的、系统化的教学方法和教学内容的融合，教师可以根据学生的能力将教学要求分为记忆、分析、运用等多个能力层次。

三、项目式教学在文化产业管理专业教学中的应用价值及策略

笔者所在工作单位广西艺术学院人文学院文化产业管理专业的办学特色是通过让学生实际接触、策划及落地执行社会项目，以“以赛事促教学”和“以实践促教学”的方式推进课程的教学，以此达到培养具有综合能力的创新型应用型高级专门人才。在以赛事促教学方面，积极组织学生参与国家级和自治区级创新创业及策划大赛，已连续6年获得国家级艺术管理创意策划大赛一等奖，并在参与的三届互联网+大学生创新创业比赛中获得2个国赛铜奖、3个区赛金奖以及数十个区赛银奖和铜奖的好成绩。以实践促教学方面，我院有多位教师成立公司或工作坊，指导学生开展实践活动，提高学生的动手能力。与此同时，对外积极搭建教学实践基地。目前已与深圳聚橙网、广西文化局、广西民族博物馆、广西演艺集团、网易传媒广西运营中心、广西悦星文化投资有限公司、广西凤翼天翔航空投资有限公司等多家单位合作，建立了校企协同育人平台。

具体以文化项目创意与策划这一门偏向实践类的核心课程为例，课程从文化项目创意与策划的原理和框架体系出发，通过对不同类型文化项目创意策划特点的介绍帮助学生构建本门课的专业认识。同时，本课程还将对学生进行策划方案写作技巧训练，培养其策划方案的写作能力。值得注意的是，由于本课程利用项目式教学将社会项目引入课堂，这除了培养学生的专业知识和策划方案的撰写外，还会更加注重指导学生进行项目落地，让学生参与到项目的启动、策划、执行和管理过程中。因此，旨在通过本课程学习，使学生在掌握有关文化项目的基本知识与概念以及创意策划的基本理论和方法的基础上了解不同门类文化项目创意策划的方式方法，初步具备文化项目策划方案写作的能力，并培养项目管理意识。

因此，就项目教学法在该课程教学中的应用策略，笔者主要从课程教学流程的设计入手，对教师备课、教学环节（课堂、实践、指导）及课程考评这三大块面、环节进行构思与实践。

1.教师备课。在教师备课环节，首先对所担任的课程进行全方面建构，利用好我院教师团队学科背景丰富多元化的优势，和本系部文化产业管理系、艺术管理系和艺术史论系的老师进行社会资源整合和共享，紧密结合教学课程内容，根据每个阶段教学目标确定相应的项目，在备课前就为课程合理引入好具体项目。其次，考虑到专业的实务性，在备课期间必须进行课程群知识体系的建构，让学生了解该课程所涉及的各专业知识以及各专业知识之间的关系，为更好地进行学习奠定基础。最后，根据所选教材框架进行理论部分结合学生的实践能力，设计符合学生实际能力的项目进行备课工作。这里值得注意的是，在有限的授课课时里要注重时间的合理分配。课程授课不再是老师单纯进行理论讲解—项目案例分析—学生分组作业—作业点评的思路与流程，而是变成先进行课程体系的宏观介绍—引入项目—实际操作—监督工作—分析总结—理论梳理—学生经验分享的过程。总而言之，不再是老师课堂上填充式的教学，而是希望调动学生学习的积极性与参与性，真正达到教学目的。

2.教学环节（课堂、实践及指导）。教学环节是实践教学方案的重中之重，教学环节的设计主要分为课堂教学、实践教学和课后指导三个部分。在课堂教学中，以课程群建设作为方向、项目式教学作为基础，实现“联合课堂”和“翻转课堂”的可能性；在实践教学中，合作学习教学模式为前提，以教师引导为重点，实现“高效课堂”的可能性；在指导中，教师必须对各小组的不同情况进行分析指导，实时跟进各小组的项目进度，并将每个小组存在的典型问题与全体同学进行分享。特别说明的是，在实践教学和指导这两个部分，除了由任课老师实时跟进外，还将邀请项目领域实践的专家前来讲学和指导，以丰富课堂教学内容，拓宽学生视野与完善知识结构。总而言之，在整个教学环节中真正做到以学生为主体，以老师为辅助。注重培养学生的团队意识和管理意识，课程实践紧密配合理论教学，让学生在实践中运用课堂知识，锻炼学生发现问题、解决问题的方法。

3.课程考评。在课程考评环节上，除了由任课教师和项目甲方代表进行评分外，还将一定比例的分数打分权交到各小组组长手上，教师负责做好日常把关工作。千禧年前后的大学生在创新创业浪潮的影响下，自主创业意识增强，其中，想要成功创业的前提之一就是要具备团队建构、协调沟通和管理能力。课程以项目的方式进行结课，更有利于团队成员之间至始至终了解合作分工比重，清楚分配分数的梯度性。

总而言之，在社会项目引入实践教学中，先通过前期的备课方案，选定项目进行评估、审核，备课立项后，与合作单位进行意向与协议的确立。在产学融合、校企共建的平台上，通过理论与实践相结合，实行教学双轨制模式，即工作室小组制与班级制并行。在纵向的学期过程中教师对每个环节进行监督与指导，学生在项目的前中后期分别进行宏观知识的学习与沟通技巧、社交礼仪、管理统筹等细分技能的学习，并将其与实践相结合。

图1 项目式教学思维下文化项目创意与策划课程流程设计

四、项目式教学现实意义

（一）有利于提高学生的创新创业能力和专业水平

本教学构思自实施以来，有效提高了我校学生创业创新能力和专业水平。学生在中国“互联网+”大学生创新创业大赛、全国艺术管理类专业学生创意策划大赛、大学生创业训练项目等大型赛事中表现突出，屡获佳绩。以近两年为例，学生获奖中国“互联网+”大学生创新创业大赛13项，全国艺术管理类专业学生创意策划大赛国家级特等奖、一等奖、优秀奖共6项，大学生创新创业训练计划国家级立项4项、区级16项、院级37项等。其中近60%为跨专业合作项目。另外，大部分学生还考取了高级商务秘书、企业人力资源管理师、会计从业资格证、中国演出行业演出经纪资格证、导游证等证书，学生出色的专业能力得到了区内外同行高校专家的一致肯定和好评。

（二）有利于调动教师积极性实现“双素质型”转变

项目教学法的运用有利于调动教师教学的积极性，为了促进项目的开展和实现教学目标，教师需要结合教学内容，选择针对性的项目，围绕内容精心设计项目实施的有关细节，增强教师积极性和创造性从而实培养发展既具备理论教学的素质，又具备实践教学的素质；既能胜任理论教学，又能指导学生实践的教师的“双素质型”教师，此类教师已成为教师队伍建设的特色和趋势，社会和教育界的共同呼声高涨。而本项目的现实意义就在于能够促进“双素质型”教师的实现。

（三）有利于建设高质量课堂

我院现阶段对文化产业管理专业中偏重实践类的课程进行了改革，主要以赛事促教学和以实践促教学这两种模式作为核心。因此，很大一部分是以案例、项目为载体，以项目实训为主线、学生为主体、教师为主导，相互交流，共同进步，改变以往“教师讲，学生听”的被动教学模式，是学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式。这是一种以共同完成项目的情况来评价学生是否达到教学目的的一种教和学的模式，融合了当前三大教学法（探究教学法、任务驱动教学法与案例教学法）的特点，通过任务驱动、行动导向、项目管理来完成学习目标，让学生积极学习、自主进行知识建构，最终实现课程的优质教学和传播。

（四）有利于打造以双创为核心的协同创新平台

本项目针对上述现实问题，基于艺术管理实践基地的建设，与北京容艺教育科技有限公司、深圳市聚橙演艺联盟票务有限公司、广西文化产业集团、广西演出集团、广西悦星文化传播有限公司等6家企业达成校企合作，并形成了一套校企合作项运行机制，为校企间横向合作建立了基础，发现目前文化产业管理专业从课程设置到课程教学都存在一定调整空间，特别是在创新创业背景下，如何利用项目教学法对文化产业管理专业课程的设计进行创新，培养出与社会的需求相符的本科人才。本项目课题拟尝试为解决这一问题提供思路，最终提升社会对本科专业人才的认可度。

五、需要解决的问题

从课后学生反馈情况和学习效果看，不论是学生还是教师实践教学均带来了诸多的益处，但在不断摸索中也发现存在以下几个需要解决的问题：一是项目式教学在学院课程固定安排上存在制约性，如何解决引入项目的周期计划与学院课程课时安排的矛盾；二是在瞬息万变的行业发展下，如何提升老师在项目式教学中的理论讲解和归纳水平、专业技能水平以及社会实操经验；三是如何构建一整套成熟且稳定对教师教学质量、教学效果，学生学习动态、学习效果、创新思维及实操执行能力的综合考核评价体系；四是如何解决项目方与学生就项目沟通上存在的问题，以此提高学生对本课程项目作业的完成度和实践过程中的综合能力，以实现产教融合、协同育人的目标。