宋 辉，戎文慧，徐忠华，蒋鹤生，燕颖军

集体备课是以教研室(或教学组)为单位，共同研读教学大纲、课程标准与教材、分析学情、制定课程教学计划、审定教学设计、反馈教学实践信息、共同规划课程的系列教学活动。当前，在教学实践活动中，存在着对集体备课重要性认识不高、制度落实不好、组织程序不规范、活动记录不完整等问题，致使集体备课没有发挥出应有的效益[1]。

1 集体备课的重要性

1.1统一教学思想 集体备课是教员转变教育思想、更新教育观念的重要手段，是统一教学思想，提高教学能力的有效途径。转变教育思想、更新教学观念，不仅是思想上的交流、方法上的辨析，更应该是一种教学实践活动，集体备课就是活动的手段、过程和途径。

1.2凝聚集体智慧 每名教员的教学经历、教学经验、学科专长、业务水平各有不同，从而导致教学能力的差异。通过集体备课，可以集思广益、资源共享、博采众长，在积极研讨的过程中相互启发，在思想的碰撞中擦出智慧的火花。英国戏曲大师萧伯纳曾说过：“如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交换，那么每个人就有了两个思想，甚至多于两个思想。”集体备课就是思想的交换，作用就是1加1等于2甚至是大于2。

1.3提高个体能力 通过集体备课，教员从整体方面的课程、课时设计到细节方面的课件和板书设计、重难点问题的把握、课堂导入、语言过渡、提答问题、课堂小结等各个环节都能得到其他人员的指导和帮助，教员之间可以取长补短，不断完善自我，提高教学能力。

1.4提升整体素质 集体备课可营造一个良好的教学研讨平台，培植一种交流、研究、合作的教研氛围。教员们合作探究、相互学习、相互促进，共同提高。这有助于增强团队意识和协作精神，促进教学团队整体能力素质的提升。

1.5有利于“传、帮、带” 对课程和每一个课时的教学目标、重难点问题，新教员可能把握得并不十分准确，集体备课为他们提供了解决问题的平台。资深教员的教学经验、教学智慧、教学特色是教学团队的宝贵财富，通过集体备课，对新教员进行“传、帮、带”，可以弥补其知识和经验的不足。

1.6有利于“攻关克难” 对新大纲、新课标、新教材和新开课程，仅靠某一个教员自己系统把握、独立解决重难点问题，恐怕很难实现，必须依靠集体的力量。集体备课既能从顶层的教学目标、教学策略、教学内容进行设计，也能从教学方法、教学手段方面进行完善，还能从每个教员不同的教学经历、不同的思考角度、不同的建议中，得到相互提示和补充，重点解决一些个人不能解决的问题，集体设计出最佳的教学方案，促进教学质量的提高[2]。

2 集体备课应遵循的原则

2.1全员性 集体备课是教员加强业务学习，提高专业素养，增强师德修养的良好平台，每一名教员均应参加。

2.2超前性 分配主备人备课任务要提前，便于教员早准备，早收集资料，钻研大纲和教材。其他教员也应提前做好相关准备，集体备课要在课程实施前进行。

2.3有序性 备课应有科学的计划、规范的组织、完整的记录。分配备课任务，要考虑到教材内容的内在联系，应保持其内容的完整性，一般依据教材的单元或章节来划分，尽量避免零散课时的分配。

2.4平等性 无论年轻教员还是资深教员，都要坦诚相见、平等交流，提倡百花齐放、百家争鸣，不可出现学术压制。集体备课不是争学术的高低，也不是争能力的强弱，而是通过研讨、辨析，达成教学共识。每名教员都应怀有谦虚的态度，虚心听取别人的意见，汲人所长，补己所短。

2.5反思性 集体备课强调对教学的反思，反思要贯穿集体备课的全过程。

2.6严肃性 集体备课形成的决议，每个人都必须执行。包括教学训练内容、重难点问题，统一的训练流程、时间分配。对于一些有争议的问题、各有利弊的组训方式、技术方法或操作手法，经统一明确后也要坚决执行。但需注意的是，集体备课不是为了统一教案、统一课件、统一教学方法，教员还是要体现个性化教学，形成具有自身特色的教学风格。

3 集体备课的方式和类型

集体备课的方式很多，类型丰富。按照课程内容结构，可分为课程、单元(或课题)和课时集体备课等；按照课程类型结构，可分为理论课、实验课、实操课、现场(地)课、临床见习课和参观见学课等；按照备课人员成分结构，可分为教研室、课程组和跨学科课程集体备课等。集体备课方式不是固定的、一成不变的，应当因课而异、因时而异、因地制宜、因变制宜，综合应用、灵活运用，不断创新，但基本的内容、流程不能缺失。根据我校课程教学实际，按照课程的类型结构，我们梳理出不同类型集体备课的特点与要求。

3.1理论课集体备课 理论课集体备课是集体备课的最基本方式，一般可分为5个阶段，即个人初备—集体研讨—完善设计—效果跟踪—课后反思。

3.1.1个人初备 ①掌握学情：通过考核、座谈、问卷调查等方式，了解学员文化基础、能力水平和学习态度等情况，掌握已开课程和后续课程的情况。②研读资料：研究教学大纲、课程标准、教材和相关教学资料。③提出方案：主备人应撰写备课提纲，新教员担任主备人应撰写课时教学计划，并应努力提出独到的设计方案。④课程组其他成员提前做好相关准备。

3.1.2集体研讨 ①主持人：应由教研室主任(教学组长)担任，特殊情况下可以指定主持人。主持人要明确本次集体研讨的内容、目标。②主备人：主备人在初备的基础上进行说课，介绍教学设计，教学方法的运用、教学手段的选择。主备人应轮流担任，尤其应鼓励青年教员担任，促使他们大胆钻研、迅速成长。轮流担任主备人，可破除“等靠”思想、“照搬”现象，避免“一人备课、多人使用”的问题，促进教员主动思考和自主创新。③辅备人：针对主备人提出的教学设计，结合自己备课时遇到的问题，展开交流和讨论，共同寻找解决方案。

3.1.3完善设计 主备人在集体研讨的基础上修订教学设计，既要博采众长，又要做好取舍，还要有所创新，使得教学内容更加充实完善，方法手段更加科学合理。

3.1.4效果跟踪 经过集体研讨的教学设计是否可行还有待考证，课程组成员要相互听课，跟踪检验。这个阶段，课程组要重点抽测、随机议课，及时发现问题、解决问题。

3.1.5课后反思 课程结束后，应进行个人和集体总结，相互间要主动交流，对教学进行反思，寻找不足，形成新的教学设计，不断提高教学水平[3]。

3.2其他课型集体备课 主要流程同理论课基本方式，但各有侧重。

3.2.1实验课集体备课 应在实验室进行，一般按照实验课教学基本流程进行，即实验准备—实验导入—实验操作—实验结果讲评，并对实验各环节可能出现的问题备有预案。

3.2.2实操(作)课集体备课 实操课是学员学习课程理论知识后，开展的器具操纵和操控身体机能的技能训练课。集体备课应着重设计和统一教学目标、人员分组、场地划分、时间安排、训练流程、标准化示范、巡回指导方式、重难点及易出现的问题、考核方式与标准等。

3.2.3临床见习课集体备课 临床见习目的是巩固理论知识、了解临床各科特点和工作常规，增强学员对临床、对伤病员、对伤病的直接感受，提高学员观察病人、检查病人的能力。集体备课应按照课程实施计划和临床见习手册，明确见习目的、见习内容、重点病人、典型病例，确定见习方法、时间安排、讨论总结和布置学员预习的内容等。临床见习属于机会见学，受季节、病人、疾病谱和见习医院条件等因素影响较大，带教人员可根据实际情况，临时调整，但应备有预案。

3.2.4现场(地)教学集体备课 现场(地)教学集体备课应在教学现场(地)进行，主要是备内容、备现场、备协同、备流程、备衔接。

3.2.5参观见学课集体备课 参观见学课是根据教学需要组织学员到部队或社会进行现场参观，要让学员通过自己的直接观察来感知客观世界和现实事物的一种教学方式。它与现场(地)教学的区别，一个是以传授为主，一个是以自我感知感悟为主。参观见学一般应写《观后感》，集体备课方式基本同现场(地)教学。

搞好集体备课应始终围绕教学目标、教学内容、教学活动方式三个基本要素进行，针对不同课程类型和内容具体实施。比较典型的如跨学科(课程)的集体备课。跨学科(课程)整合后的课程，其教学内容交叉、融合、衔接等关联性较强。集体备课不仅要组织本课程人员参加，而且应邀请与本课程联系紧密的其他课程的教员或其他相关人员参加，共同研讨课程知识的衔接和相互支撑，更好地取长补短、融会贯通[4]。

4 集体备课应注意的几个问题

4.1增强四个意识 ①合作意识。建立平等、民主、互相合作、相互尊重的良好氛围，既有明确分工又有密切合作。②整体意识。无论是课程、课题还是课时的集体备课，均应从课程教学目标的高度看待。要注意各章节之间的内在联系、因果关系，保证课程的系统性、连续性和完整性。③超前意识。集体备课计划要提前，备课要超前，增强教学的目的性、针对性。④反思意识。反思要贯穿教学全程。

4.2注重全程把控 集体备课贯穿课程教学全程，个人初备、集体研讨、完善设计，效果跟踪、课后反思等环节都会对教学质量产生影响，必须全程把控，才能让集体备课发挥最大效益。

4.3做好备课记录 集体备课记录是教学活动中直接形成的，具有保存和查考利用价值的教学档案，要认真记录、安全保管、有效利用。记录应按照客观、真实的原则，重点记录活动的过程、研讨的重点、提出的建议，形成的共识。一般按照备课时间、地点、人员、内容、目标、发言重点和形成的结果的顺序记录。

4.4正确对待知识保护 教学过程中所使用的资料，课件等都凝结着教员在教学准备过程中的心血，体现着劳动价值。在集体备课的过程中，为了达到集体备课的目标，个人不能存有私心，相互间要尽力帮助、倾囊相助。但参加集体备课的人员也要尊重他人的劳动成果，在使用这些成果时要充分考虑到创作者的劳动付出与意愿。