摘 要：本文从教学诊改工作的研究入手，分析教学“诊改”中的课堂教学质量监控机制，探讨课堂教学质量监控机制的实践，为中职院校教学质量的提高提供助力。

关键词：“诊改”;课堂教学质量监控机制;研究;实践

一、 教学“诊改”国内外研究成果

对于教学“诊改”工作，国外的职业院校、高校已经经过多年的实践，渐趋成熟，积累了大量的经验和教训，我国职业院校的“诊改”要充分借鉴国外院校的经验，提高“诊改”的质量和效率，切实提高我国职业院校的教学水平。国外院校教学“诊改”研究主要集中在两个方面，其一是对专业的评估，评估院校专业的人才培养方向、教学计划、师资储备、教学资源储备、教学水平、研究水平、学生的学习质量、专业的问题、专业改进的具体措施等，其中最重要的是专业的教学计划、师资储备、学生的学习质量三个方面;其二是对教师的考评，欧美等国主要评估教师制作教学方案、安排教学内容、设置课堂活动、与学生互动的水平，这部分的评估有院校管理层对教师的评估，教师的自评，还需要由学生对教师的评价作为补充，准确反映教师的实力和水平。

近些年，我国教育界也开始重视起职业院校的教学质量、教学改进、教学水平提升，在此过程中不断试点实践、不断吸取国外院校的经验，取得了一定的诊改成果。教学质量的提高离不开对院校教学质量的监控，只有及时发现教学中的问题，才能够寻找到改进教学问题的方法，切实优化教学质量，培养出更加优秀、更加符合社会发展需求的人才。在教育部诊改指导下，各省市地区成立了职业院校教学诊改的专项教学组，结合管辖区域内职业院校的教育现状，制定职业院校教学诊改方案，并追踪教学诊改进度，落实教学诊改措施，切实提高职业院校的教学质量。在省教育局的领导下，学校要成立教学诊改小组，联合教师、学生的力量，在校内落实课堂教学质量监控的机制，切实完成职业院校教学诊改工作。

二、 教学“诊改”中课堂教学质量监控机制的实践落实

（一） 落实诊改的目标链

目标链是引领职业院校完成教学质量问题改革的标杆和动力，是教学改革的上限，若目标链得不到落实，职业院校的教学“诊改”即使发现了问题也无法有效完成改进。职业院校落实目标链困难的原因在于两个方面，其一是职业院校缺失自我发展意识，办学、人才培养、科研一律听从上级管理部门的安排，职业院校的领导層已经失去的独立发展的意识和能力，突然让职业院校自己确定发展目标，自然无从下手;其二是职业院校将确立标准理解为自建标准，教育部已经出台了相关标准，职业院校需要做的仅是确立，而非建立，职业院校管理层不要自己给自己施加压力。职业院校要立足实际、面向未来，确立发展的目标，向着目标发展教学。从专业建设、教学计划、教师培养、学生教学等方面入手，首尾联动，共同完成目标链的落实工作。

（二） 落实诊改的标准链

标准链是职业院校教学质量问题改进的底线，也是课堂教学质量监控的抓手，若标准链得不到落实，职业院校的教学质量改革就没有对比的基础，不能有效确定教学诊改的进程和情况。职业院校落实标准链困难的原因在于将目标和标准混为一谈，标准是需要根据职业院校实际情况而定的，不能所有学校统一标准，这样对实力较弱的院校不公平，也不利于实力强劲的职业院校进一步发展。职业院校管理层要明确，标准距离目标有一定的距离，标准对应目标，没有目标无法设置标准，没有标准也无从确定目标的达成，定目标要高，定标准要合理严格，要砸实教学诊改的基础。

（三） 落实教学诊改的教师、学生、教学评价的并举

职业院校教学诊改需要从学校、专业、教师、学生、教学五方面入手，其中教师、学生、教学评价三方面着力，以此为基础，完成学校、专业两方面的诊改。

第一，教师是教学活动的实施者、执行者，是学生学习的引导者，一定程度上决定了课堂教学质量的高低。课堂教学质量的诊改不能脱离开教师，否则就会脱离正常轨迹，无法有效完成诊改。

第二，学生是教学活动的对象，是课堂教学活动的主体，学生的学习质量与教学质量基本重合，教学诊改要诊的和改的也就是学生学习过程中遇到的问题。若职业院校的教学质量诊改脱离开学生，就会无处着手，迷失方向，无法有效落实诊改措施。

第三，教学评价是发现教学问题、确定教学问题改进程度的重要途径，若离开了教学评价，职业院校管理层、教师只能主观判断教学质量，不能有效确定教学问题的存在，不能有效确定教学改进的程度，会导致诊改活动陷入徘徊，达不到教学诊改所设立的目标。

三、 建立职业学校课堂教学质量监控机制

（一） 建立对职业教学质量评价的新标准

职业院校教学质量评价实质上是对学生能力的评价，包括对学生文化课程学习质量的评价，也包括对学生专业技能实践质量的评价，更侧重于实操方面。因此，职业院校教学质量评价应当以实践考核、现场考核为标准，判断学生是否达到教学标准，判断教学过程中是否存在问题，若学生一次考核中未达标，允许学生反复练习、重新参加考核，直到达到标准为止。

（二） 编制公共基础课考核、专业技能考核标准

职业院校管理层要组织全体公共课教师编制职业院校的“语文、数学、英语、计算机二级”考核大纲，组织全体专业课教师编制专业技能的考核大纲，国家设置了相关资格证书考试的科目还要编制参与国家考试的考核标准，为学生的学习设定目标和标准，推动学生公共课、专业课的学习，推动学生的成长。

（三） 定期开展学生的学习质量、实操水平抽考

职业院校要定期开展学生学习质量的抽考工作，抽考时间可以设置在每年的春季、秋季，考核学生在上下学期中的学习质量;也可以将抽考时间设置在职业资格证书考核的前两个月或前一个月，使学生有时间根据抽考成绩准备资格证书考核。

四、 结束语

教学诊改是发现教学中的问题、改善教学问题的基础工作，是新时代中职院校教学水平提高的必要动作。在教学“诊改”中，教师、学生、教学评价是主要施力方向，打造目标链、标准链是基础，贴近教学诊断与改进工作是工作要求，学校要建立起教学质量监控机制，保证“诊改”工作的效果。

参考文献：

[1]周俊.教学诊改必须注意的若干问题——基于时代使命和职校内涵发展的分析[J].江苏教育，2019（12）：28-33.

[2]蒋光明，汪朝金，周久华.区域中职教学质量监控与评价的实践探索——以德阳市为例[J].教育科学论坛，2017（30）：8-12.

作者简介：

秦秋滢，山东省德州市，德州信息工程中等专业学校。