摘 要：实验教学是理科学科的重要教学手段，是增强学生动手实践能力的有效措施。在初中生活实验教学中，为了进一步提升教学实效，则还应该积极引导学生进行探究学习，促使学生主动参与学习并通过交流沟通提升知识内化效率。本文即主要通过分析初中生物实施探究性实验教学的相关目标，进而论述了相关的实施策略。

关键词：初中生物;探究性;实验教学

一、 初中生物探究性实验教学的目标分析

所谓探究性实验教学，即是指实验者在不知晓实验结果的前提下，通过自己实验、探索、分析、研究得出结论，从而形成科学概念的一种认知活动。由此可见，研究性实验教学传统验证性实验教学有着本质区别，二者的教学目标也存在一定差异性。传统验证性实验教学是通过组织学生进行试验操作从而验证所学理论知识的一种教学方式，其教学目标在于培养学生良好的动手实践能力，并有效增强学生知识内化效率。与之不同的是，探究性实验教学并不是由教师简单地灌输知识，而是由学生自己建构知识。简言之，探究实验教学不仅要实现知识传授这一基础性教学目标，同时也需达到引导学生如切如磋、如琢如磨地探究学习，不断拓展学生的思路，充分发挥学生主观能动性，让学生真正成为学习活动的主角。

二、 初中生物探究性实验教学的实施程序与基本方法

（一） 创设情境，提出问题

正如上文所言，探究性实验教学是以学生自主学习为基础的教学方式。在教学实际中，为了有效引导学生自觉参与探究活动，则还需要设定相关问题情境、给予学生一定的思考线索，让学生融入情境之中，并利用有效线索“顺藤摸瓜”进行实验活动。在设定问题情境时，我们应该重视问题的现实意义，即尽可能地选择出与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容。譬如教学《种子的萌发》（人教版生物七年级上册第三单元）有关内容时，为了有效组织学生进行探究性实验。在教学活动中，教师首先就可以利用多媒体教学工具向学生展示劳动人民辛勤耕作的过程。然后在创设这样的问题情境“根据农民种菜的过程，请结合日常生活的观察，探讨影响种子萌发的环境因素有哪些？”。在此问题情境下，学生就能够充分结合生活实际，积极踊跃的进行思考的，从而为探究性实验教学奠定基础。

（二） 分析问题，提出假设

探究性实验与验证性实验不同的是，探究性实验是在没有明确答案的情况下进行自主探索的过程。虽然研究性实验教学看似漫无目的，但实际上教师还是需要引导学生通过深入的分析问题，得出与实验相近的假设并有的放矢地进行探究实验。例如在上文的问题情境基础上，教师则可以先引导学生结合生活实际进行简单的分析活动。在此过程中，有的学生可能会提出“种子萌发要在春天”这类必要不充分条件时，教师则可以耐心的引导学生根据表象去探究问题的本质。如教师可以引导学生思考春天的“气候特征”这样的问题，让学生进一步分析问题。在此基础上，有的学生就可以得出种子萌发需要适宜的温度和水分这样的假设。显然，当学生提出此类与探究性实验息息相关的假设后，教师就可以组织学生进行下一步探究活动了。

（三） 组织学生制定实验计划，并设计实验

在得到上述实验假设后，教师则可以组织学生根据假设设计实验活动。在此过程中，教师首先应该讓学生制定一个具体化、程序化、可实施化的实验程序，并通过控制变量来设计对照实验，最后引导学生选择合适的实验器材。根据上文的假设，教师则可以引导学生设计两个对照实验。实验一：选择两份绿豆种子（每份三到四颗）、两个塑料盒子（底部钻上小孔）;然后分别将两份都种在装有湿润土壤中的盒子中，然后将两份种子放在室温为25℃及10℃～15℃的环境中（可适当运用空调调节温度）。实验二：将两份绿豆种子分别种在湿润的土壤（样本A）及干燥的土壤（样本B）并都置于室温25℃的环境中，并对样本A进行适当浇水，而始终保持样本B土壤干燥。通过以上两组对比实验就能够有效的探究“种子萌发受温度和水分的影响”这一假设了。

（四） 进行实验，观察现象

在实验过程中，教师应组织学生根据既定的实验方案，科学合理的开展实验活动（鉴于该实验过程较长，教师应在教学前一周以上时间布置该实验任务）。值得注意的事，为了充分凸显实验的科学性、探究性，教师则还应该督促学生仔细观察实验样本的相关情况并做好记录。在实验进行的过程中，教师要不断提醒学生注意实验安全、规范操作、如实记录数据。

（五） 分析结果，得出结论

实验数据是客观事实的反映，实验结论是在对实验数据进行科学分析基础上得出的。在探究性实验教学活动中，引导学生根据实验数据来探究分析实验结果，并总结归纳出相关理论知识则是其教学的主要目标。在初中生物探究性实验教学活动中，教师同样也应该在学生完成实验活动后鼓励学生分析结果并得出科学结论。

（六） 探究学习，交流经验

通过进行上述实验，很多实验顺利的学生都能够得出与假设相同的实验结论。但是有的同学却因为操作不当而无法得到预期的实验结果。除此之外，有的学生通过实验活动还进一步探究思考了影响“种子萌发”的相关因素，提出了“空气的充分性也会影响种子萌发”这样的假设。鉴于此，为了进一步提升教学实效性，教师则还需积极组织学生进行深入的交流与沟通。例如在教学实际中，教师可以组织学生以学习小组为单位进行合作探究活动。在讨论结果的过程中可能使原来确定的、与当前所学概念有关的属性增加或减少，并使原来多种意见相互矛盾、且态度纷呈的复杂局面逐渐变得明朗、一致起来。因此在探究学习环节中，教师应该告诫学生充分尊重他人的意见与观点，引导学生认真思考别人的观点，分析别人观点与自己观点的不同之处，积极地扬长避短、矫治错误、完善实验方案，如此便能够进一步提升学生知识内化效率了。

三、 结束语

综上所述，探究性实验是通过实验来回答一个感兴趣的问题，激发学生的好奇心，培养科学探究能力的教学方法。在初中生物教学实际中，教师则可以组织学生进行探究性实验，让学生在提出问题、分析问题、解决问题、反思问题的过程中，加深对知识的印象，并切实提升自身的探究能力。

参考文献：

[1]王新华.浅谈初中生物探究性实验教学的有效策略[J].内蒙古教育，2013（10）：47.

[2]姚育青.浅谈初中生物探究性教学策略[J].福建教育学院学报，2002（9）：70-71.

作者简介：

梁明霞，四川省凉山彝族自治州，四川凉山木里藏族自治县中学校。