刘广宁

〔关键词〕朋辈辅导;团体心理辅导;支持

〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕B

〔文章编号〕1671-2684（2019）28-0069-02

朋辈是一种新型的建设性的人际关系，朋辈辅导是同伴之间运用一定的专业知识、生活经验和助人技巧所进行的同龄人之间的心理互助、激励、支持、指导、训练和咨询活动，其目的是使学生建立良好的社会支持系统，克服成长中的障碍，有效调控行为，形成良好的个性品质，了解自己和他人，增进社会适应能力和充分发挥潜能[1]。

中国台湾学者庄涵茹认为，朋辈辅导是指学校咨询人员鉴于服务的需求，运用与受辅导对象年龄接近或稍长、有相似经验的学生，经挑选并予以短期的训练，以期这些半专业的朋辈辅导员，能够对其他学生提供倾听、同理与经验分享，以协助同学探索自我、适应环境，增进自我成长的一种咨询方式[2]。

朋辈辅导也是美国学校教育中最具成本效益的教育策略之一。1996年，芭芭拉（Barbara）在《朋辈为什么重要》一文中指出，对于美国青少年的教育，单靠讲课、灌输是无法将正确的价值观体系传递给他们的，只有通过朋辈互助去讨论和探索才能有助于他们学会合作、关爱他人、诚实守信和敢于负责。

《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修訂）》中也指出：开展中小学心理健康教育要坚持教师的主导性与学生的自主性相结合的原则。要在教师的教育指导下，充分发挥和调动学生的主体性，引导学生积极关注自身心理健康，培养学生自主自助维护自身心理健康的意识和能力。通过多年的实践和探索，越来越多的人认识到朋辈心理辅导在各大中小学校心理健康教育工作的重要作用，这既弥补了专业人员教育的不足，又能使更多的学生获得有益的心理健康知识。

基于上述理论基础和实践经验，也为了更好地发挥朋辈辅导在学校心理健康教育工作中的作用，我校（河北省邯郸市第三中学南校区，下同）首次尝试选取学生志愿者担任团体心理活动的主持人。经过前期的选拔和面试，共选择了20名志愿者参与活动。

五月是我校的心理健康月，除了通过知识展板、开展讲座等形式宣传和普及心理学知识外，学校还着重增加了团体心理活动的项目，如“寻宝记”“长龙翻身”“于无声处”“变形记”“松鼠搬家”“盲人旅行”“看我走过来”“三笔成画”等单元，主题涉及竞争合作、沟通交往、创新实践等。为了让更多的学生了解团体心理辅导活动，学校提前一周在校园内进行海报宣传，每个活动限制报名和参与人数，这样既能让学生有更多的选择空间，也能保证活动结束后的有效分享。在培训阶段，志愿者参与所有单元的活动，分享各自的感受和收获，最后按照自己的意愿和兴趣分小组负责一个活动。

一、参与：主动参与和陪伴，如实观察和记录

在“寻宝记”活动中，安排了五名志愿者，其中一名担任主持人，负责讲解活动规则和要求，其余四名志愿者分别负责观察和记录不同小组完成任务的过程。寻宝开始后，他们观察到了参与者的礼貌和周到，借到物品表示感谢，没有借到也不抱怨;也观察到了小组间不同的组织管理能力，有的是恰当分工，有的是各自为伍，到最后找到了很多一样的物品;尤其是完成校长签名任务时，两个女生先是犹豫、然后互相鼓励、最后成功完成任务的不同细节，志愿者都一一如实记录。在活动结束时，志愿者们及时分享了自己的所看所想，通过真诚的肯定和鼓励、恰当的解释和指导，和参与者一起完成了寻宝的任务。

二、分享：真诚的支持和鼓励，平等的沟通和交流

“于无声处”活动中，有一个小组在经过一阵无措后，通过文字交流确定目标，有的同学负责教其他人折塔，有的同学负责裁纸，有的同学负责搭建根基，分工明确，在最短的时间内率先完成任务，获得了主持人和其他参与者的一致好评。分享环节中，志愿者结合自己活动时的茫然无措真诚地肯定和表扬了这个小组。而同伴间的这种分享，更能引起共鸣，“原来可以这样呀，我怎么没想到呢”。志愿者注重自身感受的分享，没有刻意的引导，却能让活动参与者领悟到活动的目的和意义。文字分享时，很多学生都写到了主持人对他们的启发和鼓励，尤其是主持人会结合自己活动时的表现进行对比点评，让参与者有一种“原来学长也是这样的啊”的感受。在活动过程中，主持人及时给予不同的指导和鼓励，有一个小组迟迟没有动作，鼓励他们“外出学习”，出现问题时也会耐心询问“有没有其他的办法呢，再想一想”“再尝试一次”“很棒哎”，等等。

三、收获：在接纳和尊重中共同成长

“变形记”活动中，志愿者在培训阶段没有完成变圆的任务，主持人在主持活动时表达了对参与者的期待。很多小组在变圆任务时都遇到了难题，有一个小组通过小组成员背靠背围成一个圆，把多余的绳子各自拿在手里拼成了一个小圆，这样大胆的想法获得了主持人和其他参与者的一致好评。主持人在分享时真诚表达了对完成任务小组同学的肯定，同时也提到了自己多种尝试的失败过程，任务失败时也会指责和抱怨同伴，让每一个参与者都有一种感同身受的体验。大家在分享各自表现时敢于正视自己领导者、行动者、思想者、服从者、抱怨者等不同的角色，也反思了自己在平时遇到问题时经常抱怨、说得多做得少，遇到困难容易退缩等，这在教师担任主持人的活动中很难出现。反观教师主持的活动，学生更关注游戏本身，教师的分享在潜移默化中也带有说教的含义，而学生志愿者因为其朋辈和学长的角色，很好地弥补了这一缺憾。在活动过程中，学生参与者和主持人需要解决相同的任务，而相似的年龄、相近的价值观和生活经验，让他们更容易沟通和相互理解，也使他们在任务的评价和处理方式上有相似之处。主持人坦诚自己的职责和抱怨行为，接纳不同学生的表现，也能让学生正视自己的行为和情绪，从而使分享更有的放矢，并最终让学生在活动中真正有所感悟。

作为主持人的学生志愿者，在活动分享环节发挥着特殊的作用。虽然他们的言语略显稚嫩，但贵在真诚和平等，没有师者高高在上的教导，更多的是一种朋友式的交流和分享，这让学生在分享时更能敞开心扉畅所欲言。学生志愿者作为主持人在全局的掌控、意外情况的处理以及整体氛围的调节等方面还有所欠缺，但是他们很好地解决了心理教师人数不足的问题，避免了教师主持人的说教教育，同时也能更好地发挥朋辈在团体心理活动中的支持和互助作用。学生志愿者的参与，扩大了心理健康教育的覆盖面，能让学生以平和的视角了解和学习心理健康教育的知识，因此，加强朋辈辅导的培训和队伍建设尤为重要。

注：本文获第七届“健康杯”中小学心理健康教育优秀成果评选二等奖。

参考文献

[1]许素萍，吕冬诗.大学生朋辈心理辅导——交往.互助.成长[M].北京：科学出版社，2010.

[2]庄涵茹.高中生同侪生涯团体咨询效果之研究[J].台湾：高雄师范大学，2003.

（作者单位：河北省邯郸市第三中学南校区，邯郸，056001）

编辑/刘 芳 终校/刘永胜