关志莲

摘要：小学阶段，是学生的基础时期，也是学生的启蒙时期，对于聋哑学生来说，也是一样的。对于聋哑学生来说，其自身生理上存在一些缺陷，有时候在心理上，也会存在一些问题，这些都是正常现象，因此，对于教师来说，应提高一定的重视，选择更适合于聋哑学生的学习方法，保证聋哑学生的健康成长。

关键词：聋哑学生;小学语文;阅读学习;困境探究

中图分类号：G623.2 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2019）33-0063-01

小学语文是一门基础性的学科，对于学生来说，是学习其他学科的前提条件，学生只有拥有了一定语文能力，才能更好地开展学习。但是对于聋哑学生来说，生理方面的疾病，影响了学生的学习效果，因此，作为小学语文教师，应针对当前阅读学习中实际存在的困境，进行一定的探究，帮助聋哑学生找到正确学习语文阅读教学的方法。

1.聋哑学生小学语文阅读学习中存在的困难问题

1.1 教学观念不符合聋哑学生的实际学习情况。

对于教师来说，虽然都是讲授小学语文阅读教学部分，但是对于聋哑学生和普通学生来说，不能一概而论。而部分教师，在对于聋哑学生进行教学时，还是使用传统的教学方法，主要依赖于粉笔+黑板的模式，这种模式和“填鸭式”“灌输式”的教学方法没有什么两样，不适合于自身基础本就较弱的聋哑学生。教学观念的陈旧，导致聋哑学生在课堂上，所落下的功课越来越多，学生的阅读能力没有增长，反而还会降低学生的学习兴趣。

1.2 教学手段不符合聋哑学生的认知规律。

聋哑学生因为自身生理原因的限制，在开展语文阅读学习中，经常存在着一些困难，这些困难是聋哑学生无法避免的。对于教师来说，如果在课堂上，还是使用着传统的教学手段，那么对于聋哑学生自身的认知规律来说，并不符合。因此，作为小学语文教师，应给予聋哑学生一定的帮助，利用科学有效的手段，帮助聋哑学生可以端正自身心态，更好地开展语文阅读学习。

2.对于聋哑学生在小学语文阅读部分中出现困境的具体解决策略

2.1 利用游戏化的教学方式，充分尊重学生的人格特点。

对于聋哑学生来说，处在小学阶段，还是非常喜欢游戏的，教师可以充分利用小学生的这一特性，将阅读教学部分和游戏化的教学方式充分结合起来，利用这种方式，提高聋哑学生的参与兴趣，让聋哑学生能积极地投入到学习活动中。对于教师来说，应充分尊重学生的人格特点，设计教学活动时，要随时倾听聋哑学生的意见，根据学生实际情况，开展教学活动。

例如在实际的教学过程中，教师可以选择合适的教学内容，将其通过游戏化的教学方式展现出来，比如：舞台剧、默剧都是不错的表现形式，利用这些表现形式，将课文内容划分为几个角色，让聋哑学生选择自己喜欢的角色，进行分角色表演，利用这种方式，让聋哑学生积极地参与进来，提高聋哑学生的参与兴趣。

2.2 利用信息化的教学方式，给予学生直观化的感受。

对于聋哑学生来说，其听觉和语言能力虽然存在着一定的问题，可是其视觉还是完好的，因此，在实际的教学过程中，教师应充分的利用这一点，通过信息化的教学方式，为聋哑学生插上一双想象的翅膀，更好地给予聋哑学生直观化的感受。随着社会的不断发展和进步，多媒体在当前的教学中，也是有着一定的应用空间的。教师要学会利用多媒体技术，设计教案，利用图片、视频等图像显示，让学生对于本节课的学习，有一个更为清楚的认识。教师可以利用多媒体技术，补充一些其他的知识，增強学生的阅读体验。

例如在实际的教学过程中，教师可以利用多媒体，将所需要学习的语文阅读教学部分中的内容，转为一些图片、视频，通过视觉印象，让聋哑学生实际理解语文阅读教学中的部分。

2.3 利用生活化的教学方式，增强聋哑学生的阅读素养。

在当前的教学中，教师应注重发掘出语文阅读教学中的德育精神，更好的消除聋哑学生心理中的消极因素。教师可以利用生活化的教学方式，对于学生展开教学。教师可以在备课时，为学生设计和教学内容有关的生活化场景，利用这种方式，能让聋哑学生联系生活实际，开展学习，帮助学生更好地在阅读教学部分中，展开自己的思考，增强聋哑学生的阅读素养。对于教师来说，可以在实际的教学过程中，穿插一些生活化的场景，帮助聋哑学生能够结合自身生活实际情况，开展学习，消除聋哑学生的陌生感，让聋哑学生能更好地带入感情。

3.结束语

总而言之，在实际的教学过程中，对于聋哑学生来说，由于自身生理条件的限制，在学习语文阅读教学部分时，经常存在着一些困难，作为小学语文教师，应理解学生，创新自己的课堂教学方式，利用游戏化、生活化、信息化的教学方式，对于聋哑学生展开教学，帮助聋哑学生解决实际学习中的困难。

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