□计顺强

一、引言

钳工是机械制造不可或缺的重要技术工种之一，往往是针对一些很难实现机械化、自动化的零部件生产或维修。钳工技术的突出特点是以手工作业为主的金属加工技术，训练劳动强度大，环境等方面也不是很好，致使很多学生对钳工训练兴趣不高，教学效果不理想。以往的传统教学模式中理论课与实践课脱节，实践训练时间短，学生技能掌握得不够扎实。针对传统教学模式弊端，随着教学模式不断创新，理实一体化教学模式比较适合当前的人才培养。因此，在学院职业素质技术教育改革的背景下，钳工训练实施“做中学，学中做”的一体化教学模式。

钳工教学采用项目教学模式，锻炼学生划线、锉、锯、錾、刮、钻、攻、套等技术技能；采用项目化教学，能够激发学生的学习兴趣，使得学生有压力感、成就感，从而在思想上重视每一项技能的学习。具体工件的制作，掌握钳工的基本技能。工件制作，需要一定的加工工艺。合理的加工工艺，对于保证产品的质量、提高效率有很大的影响。在考虑加工工艺的基础上，是否也得思考钳工操作技能的工序(针对学习钳工是零基础的学生)，对于学生技能掌握程度存在着差异。

二、工序安排对教学效果的影响

(一)錾口锤图样及加工流程。原先在钳工教学中，例如加工錾口锤。如图1、图2所示。

技术要求：一是材料：45钢。二是两端表面淬火，硬度HRC56～59。三是锤头加工表面上，不应有划痕、擦伤等损伤，纹理一致。

教学使用棒料(45号圆钢)加工锤头，它的加工流程为：一是下料，二是锯削长方铁，三是锉削长方铁，四是划线，五是加工斜面和圆弧面，六是加工阶梯孔，七是加工棱柱倒角，八是加工端面倒角。

图1 錾口锤图样

图2 任务示图

(二)钳工锯削操作要点。从上文的加工工艺过程，可知操作技能中的锯削在前，锉削在后。尽管先前在讲授锯削技能时，强调学生操作姿势要领的重要性并作演示。锯削的姿势要领为：身体与虎钳的距离约一臂长，面对虎钳成45°方向站立，左脚向前迈出半步，此时左脚与虎钳垂直方向约成30°，右脚与虎钳垂直方向约成75°角，两脚跟的距离约为250～300mm。右手握住锯柄，食指伸直扶住弓架，使其稳当；左手轻扶在锯弓的前端。左腿在前弯曲，右腿伸直在后，身体向前约10°，重心落在左腿上。锯削时，两腿站稳不动，靠左膝的屈伸使身体做往复运动，手臂和身体的运动要相互配合，并要使锯条全齿的2/3参与切削。注意在锯削时，控制锯条要垂直向下，左右手及肘关节的运动要保持在一个平面内。

(三)训练效果。学生在领悟学习上述动作要领时，尽管反复强调把姿势要领带入锯削练习中，但由于锯削动作在学生练习时，不好规范，难以做到整体与分步合成练习，实际做时就走了样。什么样的姿势状况都有：有站立不动，不知屈腿，光用手臂的力量锯削；有仅用锯条中间部分锯削的；有锯削时手臂左右偏摆的；有锯削时频率不是40次/分钟，频率过快的等，造成上述锯削效果原因是多方面的。有学生上课时溜号的、或有意而为之的，也有教师管理要求不到位的现象等，但笔者认为最主要的原因有两点：一是锯削这项操作技能的动作，不便于规范分步练习；二是训练时间有限，没有足够的时间来熟练锯削技能。此种锯削不良习惯一旦养成后；到锉削时，再进行动作规范教学就很难了。这样到实训结束，即使也能交上工件，那么工件质量、技能动作等过程要领的掌握程度都将大打折扣。

三、调整技能工序学习钳工

在教学时，将锯削与锉削两者的工序作一下改动。先讲锉削，后学锯削，那情况又会如何呢？在讲锉削时，先介绍锉削的定义、特点，锉刀的组成、种类、规格、选用，接着是锉削时锉刀的握法，着重讲授锉削的操作要领。锉削的动作与锯削相似。将锉削动作分步练习，共分三步。

(一)屈腿蹬地。左腿在前成弓步，右腿伸直在后；以左膝的屈伸带动身体作往复运动。着重让学生练习屈腿蹬地的动作，而两臂自然下垂不做任何要求。不断重复此动作，等熟练后，再练习下一步。

(二)摆臂动作。身体面对虎钳45度方向自然站立，左脚在前，右脚在后。两臂的动作是：两手握住锉刀放在工件上面，左肘弯曲，右肘向后，但不要太大，右小臂与工件锉削面的前后方向保持平衡。在学生将上述动作准备好时，教师开始喊口号。当喊“1”时，运用两臂将锉刀缓慢地向前锉到头(锉齿的有效长度)；喊“2”时，将锉刀稍稍抬起拉回，此时回程动作较推程稍快。也反复地练习，直至动作熟练。

(三)腿臂结合。此练习也分为分步与结合。当教师喊准备时，学生做好站立姿势，左腿弓右腿绷，两臂按规范动作将锉刀放在工件上。当教师喊“1”时，学生腿臂结合，将锉刀向前锉削，直至锉到头。喊“2”时，学生伸腿及利用锉削时的惯性将锉刀抬起拉回。反复练习“1”、“2”，而后可将“1、2”连贯练习，即教师喊“1、2”时，学生由准备的起始动作，完成一次锉削往返行程。

当然上述锉削动作的练习，通过教师的示范演示，学生在练习时教师及时纠正错误，并要经几节课反复不断地强化，学生就会将此动作牢记于心，从而将姿势动作固化，形成自然习惯。倘若学生把锉削的动作做规范了，那么锉平工件就不是什么难事了。再学习锯削技能时，学生的屈腿蹬地动作已是熟练；锉削时两臂的平直运动，对于锯削时防止锯弓左右偏摆也是很有帮助的。此时学习锯削技能，对于教师的讲授及学生的领悟也就不难了，从而水到渠成。

(四)改动后的效果。对于教学改动，针对学生实践情况(比较前后)，达到的效果是明显的。此外，规范性的动作，是有别与半路出家最明显的标志。它不仅有利于工件的加工，也是展现劳动之美，体现职业技能的最好诠释。

四、结语

在钳工教学上，要让学生学好钳工的基本操作技能，不能随意安排单相技能，在考虑工件加工先后的同时，也要充分考虑技能工序合理安排对于学生接受程度的影响。从而提高学生的动手能力，为钳工技能等级考试打下坚实的基础，才能为社会培养更多高素质技能人才。