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探索一种“赋能螺旋发展”的课堂观察:DOGE研修模式

2019-12-02卢天宇

中小学教师培训 2019年12期
关键词:研修可视化专业

熊 华,卢天宇

(1.深圳市龙岗区教学研究室,广东 深圳 518172;2.深圳市龙岗区天成学校,广东 深圳 518172)

一、从心理学视角诊断课堂观察的问题

课堂观察主要分为说课、听课和评课三个部分,也就是课前会议、课中观察和课后会议三部分,即在实际课堂教学中诊断“教师教的设计与实施,学生学习的实际效果”,并提出教学建议、评价等。在一线教学研训活动中,与国内学者所发现的问题一致:课堂观察普遍存在离散化、表层化、单一化等问题。离散化,即课堂观察没有核心主题,存在着对付检查、完成任务等随意现象;表层化,即课堂观察不进行深度的研究,部分教师观察无章可循,在参加观察时思维无法真正进入观察和研究状态,在评课时缺少深入的描述与分析;单一化,课堂观察多以公开课或教赛课的形式进行,缺少原生态课堂的真实测评。[1]国内同行从课堂观察的评价维度、操作程序、评价量表等方面剖析以上问题的成因,极少从教师心理层面分析课堂观察当前的困境。透过现象,以马斯洛需求层次等理论剖析成因:(1)课堂观察中自上而下的指导监督或批判训导,无法满足授课教师安全与被尊重的需要;(2)课堂观察是一种专业发展共同体,重视团队专业技能等发展,忽视团队文化的建设,久而久之缺失“归属与爱”的氛围;(3)授课教师与评价权威(教研员、教学主任或科组长等)是主体,其他听课教师时常充当配角,认知与理解的需求逐渐弱化,容易失去参与动机,进入倦怠;(4)课堂观察连续性有限,对教师的专业发展督导存在闲置或空档等情况,无法促成教师“享受”课堂教学研究,深度挖掘“自我实现需要”。

二、一种“赋能螺旋发展”的课堂观察:DOGE

(一)DOGE研修模式的构建

教师巡课、同侪互助、课例研究、临床视导以及行动研究(action research)等专业发展形式存在着“家族类似”的关系,它们都以经验学习理论、社会建构主义理论等作为理论依据,并将课堂观察以及对课堂观察的分析和研究作为中心工作。它们之间也存在着差别,这种差别主要体现在操作程序上[2]。LICC范式,从“学生学习(Learning)、教师教学(Instruction)、课程性质(Curriculum)、课堂文化(Culture)”课堂观察 的4个要素、20种视角、68个观察点对课堂实施全面、系统的观察与评价,专业实用[3]。教师巡课,强调“在学习中实践,实践中学习”,突出教师是课堂观察中的学习者、实践者[4]。同侪互助,一种教师同侪担任另一位教师的教练,以彼此对等地位的合作关系进行专业对话、回馈与反思,协助教师教学成长,属于教师本身教学专业的成长团体。同侪之间开展视导,减少了时空之间的差距,具有较强的灵活性与可控性[5],打破自上而下教学视导,倡导民主、平等对话合作。课例研究,一堂课的教与学的案例,可进行全景或片段研究。临床视导,基于真实课堂,着重视导后的会议分析。行动研究,属于诊断性研究、参与性研究与实验性研究。

针对课堂观察的核心问题,结合教师的心理层面诉求,我们尝试兼容各种课堂观察模式的优点,打造新的课堂观察模式——DOGE研修模式(以下简称DOGE)。何谓DOGE研修模式?即围绕某一核心主题,从“议课(Discuss Lessons)、观课(Observe Classroom)、授课(Give Lessons)、评课(Evaluate Lessons)”四个环节(参见图1)展开教与学的实践研究,D→O/G→E,反复进行数次,促成团队融合、教师角色交叉互换,增强教师教学效能感、专业自我发展需求感,深入聚焦未解决的问题,实现团队及个人的专业水平螺旋攀升式发展。

图1 DOGE的“四环”框架

(二)DOGE的显著特征:赋能与螺旋发展

DOGE研修模式,在操作与理念上主要借鉴近年风靡美国的教师巡课。在课堂观察家族群里,DOGE区别于其他课堂观察模式的两大特征是:赋能与螺旋发展。赋能的用意是从满足教师多层次的专业发展需求心理出发,开辟课堂观察实施新途径,以激发教师的内驱动力,唤醒教师的教学效能感。螺旋发展,强调要反复进行同一主题的研究,提高探究问题的聚焦能力,弱化课堂观察的批判性与督导性,强化其合作性、协作性、学习者、实践者、研究者等专业共同体的本位性,以解决问题为合作愿景,达成个体与集体共同发展的目标。

1.赋能——DOGE的生命力

赋能又称赋权增能,源自社区心理学,指个人、组织与社区借由一种学习、参与、合作等过程或机制,获得掌控与自己相关事务的力量,以提升个人生活、组织功能与社区生活品质。在教育中,赋能是指通过各种途径,给予人积极的能量,让人有一种内在的控制感、效能感、力量感和有资源的感觉,从而达成自己理想的目标[6]。如何在课堂观察上给教师赋能?主要途径有三条:第一条,组建课堂观察学习共同体,要求成员人数在3至8之间,合作周期为一个学期至两年,人员搭配要兼顾资历差异、年龄段不同等因素,人数少便于团队融合;第二条,每个成员在“D→O→G→E”反复进行的过程中,在议课者、授课者、观课者、评课者、学习者、研究者等角色上切换,在角色交替实践过程,有意识地进行合作、观察、反思和探究,互为指导者,互为反思性伙伴;第三条,强调DOGE所倡导“学习者与研究者”的价值取向,淡化批判或批评,营造“团队能够共享资源,我在团队中很重要,我在团队能够创造价值,获得进步”等正能量的氛围。

2.螺旋发展——DOGE的创造力

DOGE的课堂观察有核心主题,以聚焦探究核心主题展开观察。即以一个团队共同关注的核心、突出的问题作为整个合作周期的探究问题,例如,“在初中物理如何有效进行可视化教学”“在初中物理怎样设计与实施逆向教学设计”等。评价是DOGE聚焦研究的核心手段,但不是本质追求。在评课过程中,不是纯粹地评价对错,而是探讨存在问题,用发展性的建议帮助团队解决问题。DOGE的本质追求是:促进团队与成员在课堂观察中成为学习者和研究者,专业水平螺旋发展(参见图2)。

图2 DOGE的螺旋发展模型

对团队而言,课堂观察所探究问题的深度和广度得以延伸;团队运转协作,解决问题的能力得到发展;团队朝着学习型、研究型、学术型方向发展。对成员个体而言,在民主和谐的氛围中习得研究与解决问题的方法与策略,博采众长丰富教学实践的经验,增强个人的教学效能感,有效提升PCK(学科教学知识),加快专业发展速度。

(三)DOGE的操作程序

DOGE的操作程序主要包括“四环八步”(参见图3),即围绕实践主题,展开“议课→授课→观课→评课”四个环节课堂观察。第二次课堂观察,基于第一次的成果与未解决的问题,进行“再议课→再授课→再观课→再评课”。假设小组成员有5人,则至少进行5次以上的循环,确保每一位教师都是授课者,在实践中学习,在学习中回归实践。下面以“在初中物理如何有效进行可视化教学”为例,介绍“四环八步”的实施。

图3 DOGE的“四环八步”操作示意图

1.议课

第一步:确定问题。观察小组在主持人引导下通过集体协商,确定研究的核心问题为“在初中物理如何有效进行可视化教学”。初步计划以“凸透镜成像的规律”“大气压强”“功”这三个课题作为实践课例。解构核心问题,细化为课堂的观测点,例如:(1)物理概念如何进行可视化表征;(2)板书设计如何达成简练、可视化;(3)实验流程如何可视化讲解,利于学生快速找到关键点;(4)物理思维如何可视化传递给学生;(5)在可视化教学帮助下,学生是否更加容易跨越最近发展区等。

第二步:设计教学。根据细化的观测点,授课教师抓住可视化要点设计课例,完成“DOGE课堂观察教师准备表”,并发送给每位成员。表格要基于观测点,说明教学背景、解释活动设计意图、设定教学问题及征求观察者与学生的预期互动情况等。

第三步:观课分工。根据拟定的课堂观测点,进行观课分工,多个维度对问题进行量化评价设计。例如,探究凸透镜成像的规律一课,要观察教师使用了哪些可视化的教学策略,使用的频次是多少,取得的效果如何?

2.授课与观课

授课与观课环节是同步进行的,都发生在原生态的课堂之上。

第四步:教学实践。按照议课环节制定的方案,授课教师展开课例教学。

第五步:多样观记,实证记录。观课教师可通过拍照或小视频等辅助记录。在不干扰课堂的情况下,近距离靠近学生观察,可询问学生一些相关问题。及时填写记录单,按照观测点及时写下教师、学生的行为及个人的分析。

3.评课

第六步:初步回应。即授课教师最初的反思以及对专业伙伴提问的简要回应。例如,教师丙提问:“我看到你将光具座上刻度尺的零刻度设置在横梁的中点,依次向两边递增,这样设计是为了帮助学生快速读出数据吗?”授课教师甲回应:“是的。与教材上的光具座刻度线相比,零刻度线在中间,简化了读数的繁琐,改变物距u,即可读出像距v,既降低数据读取的难度,又提高实验的效率。”

第七步:探究剖析。在探究问题的基础上分享和讨论自己的观察,深入地剖析设计行为与生成行为之间的教学智慧或教学缺憾。强调使用描述的语言不是评价性语言,尽量给出有建设性的建议,不是质问授课教师,而是共同辨析、论证教学上遇到的疑难之处。

第八步:反思提升。成员们将注意力完全集中于对“本次观察我学到了什么”“本次观察对将来的教和学有何启示”这样的问题进行深入反思,并协助下一位授课者做好规划。

在几位教师均进行授课之后,围绕“可视化教学”主题进行最终反思,提炼出有效可视化教学的策略:(1)重点创设策略可视化和数据可视化;(2)巧妙构建概念可视化和隐喻可视化;(3)整合运用信息可视化和复合可视化。[7]在DOGE的循环中,教师都有机会参与可视化教学方案的界定和问题的解决,并进行反思,尝试运用所学知识,重塑个人观念,促进个人“可视化教学”技能的螺旋递进发展。

三、反思与启示

(一)研究回顾

DOGE研修模式,从“模式萌芽→理论初步构建→展开实践→形成模式→优化推广”,经历了将近五年多的时间。基于新模式,我们围绕“思维可视化教学”“逆向教学设计”这两大主题在初中物理、化学进行深入的聚焦研究。展开区级以上DOGE课例实践60多节,其中,有20多节获评省级优质课或国家级优秀录像课。罗砚馨、陈耿炎、秦婕等一批青年教师基于“思维可视化教学”设计的实验教学创新斩获国家级大奖,团队在省级以上期刊发表相关主题文章20余篇。一批青年教师在研修模式下跨越式地发展,一批中年骨干教师焕发教育新活力。

(二)研究展望

DOGE研修模式聚焦的问题根植于教师的学校及学科背景,与教师的日常教学密切相关,常常能捕捉到一些意料之外却情理之中的精彩生成行为。教学设计经过多次循环检验、修订,观课过程多双眼睛的看、多双耳朵的听、多个笔头的记录及多张嘴的交流,促生了诸多可以梳理成文的原始素材,成为教师从经验型转向研究型不可或缺的专业财富。热盼更多的同行加入研究,不断修正、完善DOGE研修模式。▲

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