摘要南方科技大学教育集团第二实验学校通过构建以跨学科学习为特征的“统整项目课程体系”，营造了数字技术环境下的学习新生态。统整项目课程基于互联思维，以STEM理念为引领，以“统整”的方式将学习的多种元素有效统合，构建了一个开放的课程体系。重点开发了“学科内统整”“跨学科教学”“跨学科统整”“超越学科的主题统整”四种基本类型的课程模式，通过教师合作制、项目负责制等多种策略推进课程有效实施。

关键词统整项目课程；互联思维；跨学科教学；项目学习；STEM

中图分类号G63

文献标识码B

文章编号1002-2384（2019）10-0057-03

随着互联时代的到来，人们的生活和学习方式发生了深度变革，我们所面对的学习者、学习环境等诸多元素也发生了质的变化。为了破解当前课程改革中知识学习与实际生活割裂的困境，我们需要顺应时代和未来的需要重新思考教育，重构课程体系。以跨学科学习为特征的统整式课程的兴起，正是时代发展的需要。

从2014年9月起，南方科技大学教育集团第一实验小学和第二实验学校便从课程层面思考互联时代的课程创新，通过营造数字技术环境下的教育生态，发挥互联技术的底层支撑作用，构建以跨学科学习为特征的“统整项目课程体系”，聚焦核心素养与关键能力培养，让学生学习与真实生活联结，有力地推动了学生成长、教师发展和学校变革。本文主要从以下三个层面呈现南方科技大学教育集团第二实验学校的思考与实践。

一、统整项目课程的关键要素

“统整项目课程”是基于互联思维，以STEM理念为引领，以多样化的阅读写作为基础，针对“数字原住民”即现代儿童的特点设计的以跨学科为特征的开放性课程体系。它以“统整”的方式，将学习的多种元素进行有效统合，其核心是打破学科内容间、学科间，以及学科教师间的边界壁垒，学习者围绕复杂的、来自真实世界的学习主题，进行基于真实生活的跨学科学习。

统整项目课程的内容选择与组织方式、课程的形态与实施流程以及学习支架，可以从“课程统整、项目化学习、数字技术运用”三个维度进行思考。其中“统整、项目、技术”是统整项目课程开发设计、课程组织实施、学习方式变革的三个关键词。

其一，统整。统整是指课程内容的组织方式。即把相关的、相近的课程内容以及学习领域，按照一定的逻辑关系进行整合，从而加强各学习领域及各科目间的联系，实现学科内、学科间以及课程主题间的相互关联。统整主要聚焦于学科内相关内容间的统合，以及不同学科之间的跨学科学习，促发学科内容及各学科知识之间有意义的联结。同时，课程与课程之间也可以用统整的思维相互联结起来，形成更大的课程主题。

其二，项目。项目是指课程的形态。即以项目学习的方式进行课程设计与实施，从而让课程从“传统线性”向“项目型”课程发展，也就是从传统教学向项目学习转变。以项目学习的方式组织课程实施有诸多优势：更关注对课程的结构化思考，学习流程清晰便于管理，学习者会始终处于中心地位，主动学习、合作学习、探究学习是主要学习形式，等等。

其三，技术。技术是指让数字技术融入整个课程的学习，与学习直接联结，贯串学习的整个过程，成为师生教与学的底层支撑。也就是说，技术是帮助学生解决学习问题的支架。

二、统整项目课程的基本模式

在借鉴国内外课程统整领域实践经验的基础上，结合学校课程改革的实际情况，我们以国家课程和课程标准为基础，学生素养与能力培养为目标，多视角构建统整项目课程模式。目前我们重点从学科和主题两个视角出发，开发了以下四种基本类型的课程模式。这四种模式之间并没有明确的边际，在实践中各种模式之间也往往是相互交叉融合的。

1. 学科内统整：实现教学内容重构

学科内统整主要在常规的学科教学中进行，主要包括同册教材中不同章节内容的“横向统整”和不同年级教学内容重组的“纵向统整”。这种课程模式以学科课程标准为指引，专注于学科知识的学习和学科目标的达成，聚焦学科素养的培养。教学内容重构必须按照一定的知识体系和逻辑关系进行。在实践中，我们主要是以教材内容主题、学科知识等为切入点来进行学习内容的重构。例如：在语文学科教学中，学习《独坐敬亭山》这首诗时，可以把教材里有关李白的诗歌组合在一起，探究李白的诗歌特点；学习《桂林山水》这篇课文时，可以把有关山水的课文统整在一起教学，让学生了解山水的描写方法等。

2. 跨学科教学：同一主题，多学科协同教学

跨学科教学是指在课堂教学中围绕某一学科所引发的学习主题，多学科教师基于共同的学习目标，从不同的学科视角和方式进行合作教学。跨学科教学主要在课堂教学中进行，通常在一节课内完成，有时根据实际情况也可规划2～3课时。例如：在教学语文《长城》一课时，为了让学生更深刻地理解长城是“劳动人民的血汗和智慧结晶”“在世界历史上是一个伟大的奇迹”，语文教师可以邀请科学、音乐、美术等学科教师进行跨学科教学，引导学生从不同学科视角探究发现和体验感受长城的美。

3. 跨学科统整：聚焦问题，不同学科开展主题探究

跨学科统整是指以某一学科主题为切入点，有效统整各学科相关学习内容，开展跨学科学习，聚焦于学生学科素养与综合能力的协同发展。这种课程模式重点是帮助学生学习和理解“主体学科”的内容，通过各学科内容的相互补充，促进主体学科的学习深度；同时各学科又自成体系，相对独立地完成本学科的学习任务，做到各学科均衡共赢。跨学科统整的学习周期需要根据实际情况来定，一般需要2～4周。

例如：在小学数学一年级《比较》单元的教学中，教师可以将二年级《测量》这一单元的知识纳入教学内容，进行学科内纵向统整，引导学生建立“比较”与“测量”相关知识的内在联系；同时可以让科学教师参与跨学科统整。由于数学和科学学科都有“测量”的教学內容，区别在于数学学科注重掌握知识的结果，而科学学科注重探索发现的过程，这两个学科间的统整，使学生在主动探索、逐步发现的学习过程中，可以更深刻地理解“测量”对于线性“比较”的简化意义。可以看出，这个以数学学科内容为切入点的“跨学科统整”，可以有效弥补传统数学教学模式的不足。

4. 超越学科的主题统整：联结真实生活，开展探究式学习

超越学科的主题统整是指以某一个与真实世界联系紧密的综合学习主题为切入点，聚焦核心素养与关键能力，通过一个比较长的学习周期进行的探究式学习。这种课程模式通常由学校层面主导实施。超越学科的主题统整重点培养学生的高阶思维，因此，在每一次主题统整中，教师需要根据课程内容的特点，重点将与课程主题关联度高的素养和能力指标设计进去，在学习过程中重点关注这些素养与能力的培养。

例如：我们将“职业”统整项目课程贯串于九年义务教育中，让学生从“体验、探索、规划”三个阶段来探究“职业”、规划未来，同时将面向未来的核心素养与关键能力设计在不同阶段以及不同的学习活动中，让学生的高阶思维潜移默化地得到培养。如在一年级上学期设置“职业体验课程”，在四、五年级设置“职业探索课程”，在八年级上学期设置“职业规划课程”，引领学生明确未来努力的方向，进而促进学习力的提升。

三、统整项目课程的“教”与“学”策略

在具体实践中，我们通过多种策略保障学习者的主体地位，确保统整项目课程的有效设计与实施。

其一，教师合作制。统整项目课程的设计与实施需要学科教师间的通力合作。为此，我们打破传统学科教师之间“老死不相往来”的现状，开展教师合作式的跨学科教研教学活动，引导不同学科教师互通有无、相互学习，从而扫除学科教师开展跨学科教学的知识障碍与心理障碍。教师合作制有利于不同学科教师在情感、愿景、价值追求等多个维度实现深度融合，形成学习共同体。

其二，项目负责制。统整项目课程的设计与实施主要是以年级为单位，我们通常会安排1～2位教师担任课程项目负责人，带领团队进行课程的整体设计和统筹实施。推行“项目负责制”的目标之一，就是“让每一位教师都有成为课程引领者与管理者”的机会。“项目负责制”让课程管理扁平化，保障了课程开发与实施的质量。

其三，问题探究策略。统整项目课程基于真实世界的问题解决，因此，“问题”是课程的纽带，问题意识培养是课程学习的核心元素。对学生而言，这些问题应该是“有意义且重要的问题”“开放的，结构比较复杂的问题”，并且这些问题需要与真实情境相联结。在“提出问题-解决问题-提出新问题”的循环策略中，问题探究始终贯串课程学习的全过程。

其四，互联网理念与技术。一方面，我们用创新的“互联网思维”从宏观层面指导课程的设计与实施，让开放、协商、共享、链接、跨界融合、流程再造等互联网的核心思维始终贯串于课程全过程；另一方面，以互联网技术作为学习认知工具来促进教师的教和学生的学，从中观和微观层面提升课程学习的质量。

其五，STEM课程教学策略。STEM不仅仅是一种课程，还是一种教学策略，其核心精神是整合性和探究性。统整项目课程的设计以STEM理念为基础，注重用学科的角度理解STEM的内涵。一方面，在每一个统整项目课程进行顶层设计时，首先要思考STEM的分科与综合元素，根据课程内容的特点再把STEM内容有机融合在课程里；另一方面，顺应STEM课程的学习特点，我们重新设计构建有助于学生进行实践操作和开展统整式学习的创新空间，从而使学生的各种综合能力在常态化的STEM学习中得到培养。

其六，阅读与写作支架。阅读为学生理解课程知识奠定了基础，建立在理解基础上的学习才有意义。统整项目课程中的阅读方式是多样化的，如学科与跨学科阅读、单篇与群文阅读、纸质与数字阅读、整本书阅读等。在具体实践中，我们会把阅读设计在整个课程学习过程中，包括课程前、课程中和课程后的阅读设计，通过阅读把学科之间的知识有效地联结起来，让不同的学科教师合作起来。在此基础上，我们以写作为支架，将写作设计进课程，为学习者提供更多写作机会与空间，让写作成为学生学习表达的常态，使学生在课程学习中有更加丰富真实的体验和积累。

统整项目课程为当前的“互联网+教育”探索提供了实践样本。由我校发起成立的“全国统整项目课程教师培养计划网络联盟”，通过课程网络直播的方式，将全国20个省市120所学校的师生连接起来。2016和2017 年，统整项目课程连续入选教育部第三次、第四次“全国基础教育信息化应用现场会”优秀案例，并且被作为“互联网+”背景下的课程创新案例向全国推广。

人物小档案：

唐晓勇，南方科技大学教育集团第二实验学校校长，华南师范大学兼职教授、广东省中小学教师工作室主持人、深圳市南山区第五届政协委员，曾获全球创新教师大赛第三名（2009巴西），获评微软“全球教师大使”、深圳市“十佳青年教师”称號。长期致力于技术支持的学习变革与创新的实践研究，独立主持多项国家级和省级课题，开发的MOOC课程《思维导图支持的学习创新》《数字时代小学语文教学的变革与创新》《项目学习的设计与实施》《互联时代的课程重构》等在多家平台上线。