【摘要】英语写作能力是体现学生英语综合运用能力的一个重要方面，英语写作教学在初中英语教学中占有重要的地位。本文结合一节牛津译林8A Unit2 School life写作教学课例，基于师生对话，探讨初中英语的写作。

【关键词】初中英语;师生对话;写作教学

【作者简介】 王煜洁，常州市东青实验学校。

英语写作是衡量学生英语综合水平和应用能力的重要指标，它不仅考查学生对词汇的掌握、语法的应用，还考查学生的表达能力、思维的逻辑性。长期以来，初中英语写作教学的明显弊端就是“就事论事”地教学生书面表达。本文结合牛津译林8A Unit2 School life写作教学课例，基于师生对话探讨初中英语的写作。

一、情境导入，循序渐进

在教学设计上，以四个写作要点入手school time，lunchtime and school uniforms，classes and subjects，after- school activities，为师生对话提供语言支架，以便在真实的语境中交流想法，为接下来的书面表达训练寞定基础。例如针对school time这一写作要点，笔者与学生先进行了以下讨论，谈论真实的学校生活。

T： When does our school start？  S： It starts at...

T： Is it too early or too late for you？  S： I think it is ...

T： How long is the lunchtime at our school？  S：...

以单元话题为载体，在真实的语境中通过师生间的自然问候拉近师生关系，消除学生的紧张情绪。简单而又贴近学生真实生活的话题，让学生有话可说。

二、真实对话，核心推进

1.灵活呈现，激发参与。教师通过问题“Do you like our school life？Why or why not？ What is your ideal school like？”的引导，很自然地进入师生之间新一轮会话交流环节。

T： Whats your ideal school， xxx？  S： My ideal school is...

T： When will your ideal school start？  S： I hope my ideal school will start at...

T： How much time will you have for after-school activities？

S： Well have hours for after-school activities every day...

在此基础上，笔者进一步呈现出语言情景，隐去一些关键词，启发学生发散思维。在此过程中，关于“My ideal school”的语料在师生对话、生生对话中得到了分享，也消除了不少学生对写作的畏难情绪。在这一板块，通过视频、歌曲、头脑风暴等有趣的方式，呈现主题句或重点句型，激发学生学习热情与动力。

2.环环相扣，螺旋上升。教师首先应充分研读文本，绘制表格，抓住全部写作要点。根据要点，提炼出写作中可能用到的句式结构和关键词，为学生写作提供架构等方面的支持。因此，笔者结合教材内容，将范文的要点进行抽象概括，然后再将其分解到各个段落，同时还附“参考词汇”和“参考句式结构”等内容，在教学过程中呈现出来。

围绕主线，通过前面师生共同搭建的“支架”，学生能从流利输出一句话到流利输出一小段话，做到了小步推进，螺旋上升。

3.合作对话，反复操练。学生根据表先尝试口头表达，一个学生说完以后，其他学生进行补充。经过多个学生的口头表达后，一篇口头英语作文就雏形初现了。教师创设语境，让学生在活动中有机会反复练习写作话题的主要句型。

4.说足试写，生为主体。教师在关注学生的书面表达中内容是否完整、遣词造句是否规范等细节的同时，应主要关注学生的写作是否围绕主题展开组织语言材料。以本节课为例，学生写出来的文章是否能够在体现my和school的同时突出ideal这个重点。即便文章内容完整，语言通顾，但是突出不了ideal这个重点，仍然是败笔之作。

学生的习作表明，不少学生对school uniform并不怎么关注，而是写了许多关于classes and subjects和after- -school activities的话语，但是这些话语本身很难让人看出是ideal。这使文章看上去没有高度，更没有体现ideal school的特征。因此，教师应引导学生聚焦文章主题，突出写作重点。

五、交流展示，多元评价

对学生出现的小错误，应该在师生对话或生生对话中及时纠正。当然，纠正时要注意方式方法。在谈论lunchtime时，学生A问：“How long is your lunchtime at your ideal school？”学生B答： “We two hours for lunch”，这时教师应该引导学生及时纠正，形成“We have two hours for lunch.”的正确表达。又如有学生在讨论“在课外活动中所花的時间”时说“要花4小时”，显然这不合乎情理。面对这种情况，笔者随即指出：“You love to do after-school activities， but I think four hours of after-school activities is too long for you. Im afraid you will be very tired. So try to make your answers more reasonable， please.”

在英语写作教学中，教师应尽可能地发挥评价机制对学生英语写作的导向作用。在学生开始写作前，笔者先给出评价标准一览表，让学生在写作过程中对照评价标准完成写作训练。然后，再让学生以此为例，进行自评和互评。不仅可以评价写作，也可评价好词好句;不仅有教师评价，还有学生互评等。