【摘要】我国很多高校英语教学中普遍存在重视英语的读写，忽略英语听说的现象，同时在英语听说课中存在很多的问题，本文将Travelling around Asia作为研究案例，通过模仿朗读、信息获取等对听说教学的有效性进行深入探究，最后为英语听说教学有效性的提高奠定坚实的基础。

【关键词】英语;有效性;听说教学

【作者简介】周文洁，上海市嘉定区南翔中学。

引言

在我国九年义务英语课程相关要求中明确提出，要让学生借助英语课程熟练掌握英语基本知识，提升自身英语四大能力，使学生使用英语能够和他人进行正常交流，全面推动学生思维能力的发展。学生在学习英语过程中，四大能力（听、说、读、写）是不可缺少的元素，然而在英语实际教学过程中，普遍存在重视读写的同时忽视听说的情况。除此之外，虽然有些高校已经设立英语听说课程，但是依然存在很多问题，比如英语教师单纯播放录音，不关心学生是否能够听懂;教师不能为学生详细讲解听力内容;同时问题设置非常单一等。高校课堂教学中的英语听说课不能与教师对听力文本的多角度讲解相脱离，并且还需要为学生设计较强难度的听力问题。文章将Travelling around Asia听说课教学作为案例，从而深入探究了初中英语听说课教学中的有效性。

一、整体设计思路

本节听说课的教学目的主要是让学生学会如何使用听力认知策略完成不同的听力任务，同时与同学分享自己旅游心得，这是一节具有典型特征的听说课。在教学设计结构上来看，首先，英语教师让学生通过听力然后模仿朗读，接着通过听力从中获取信息，同时为学生设计相应的问题，让学生从听的过程中找到答案。

二、教学案例分析

1.内容分析。本文教学内容主要是将Travelling around Asia，其符合我国相关课题标准的要求，具有非常真实的语义功能。其中的内容大部分都是以独白的方式展现，具有非常清晰的结构，内在逻辑关系联系紧密，是一篇学生能够模仿的语篇结构形式的文章。文本内容中没有太多的生词与长句，同时语法也非常容易理解，适合大多数学生学习。

2.学情分析。大多数学生都乐于学习英语，对英语的学习具有非常高的积极性，同时保持良好的学习状态。同学对Travelling around Asia.相关话题都比较熟悉，同时还拥有很多有关背景知识，从而使学生更容易理解文本内容。

3.教学目标。首先，学习traditional，sightseeing，centre，building，birdge，direction等詞汇，同时熟练掌握这些词汇具有的含义与用法;

其次，听懂文本内容，采用总结和归纳、预测等方法完成有关听力任务;

4.教学重难点。第一，本次听说课主要教学重点是让学生学会单词与短语;同时还需要熟练掌握条件状语从句。

第二，本节听说课的教学难点为如何让学生使用条件状语从句表述自己的观点。

5.教学过程。

（1）模仿朗读。英语教师可以让学生听一遍下边的短文，给学生留出50秒的准备时间，然后让学生模仿朗读，在听到“开始录音”这个词语时，需要在50秒时间内朗读短文，在听到“停止录音”的信号时，需要马上停止朗读。

Welcome to Beijing. Id like to introduce some places of interest to you. If you go to the Forbidden City，you will see a lot of beautiful and traditional buildings and know a lot about Chinese history. In it there is a lake，a famous bridge and a hill.You will enjoy yourself there.If you go to the Great Wall，you can learn about the history and enjoy the beautiful scenery. I think youll have a good time there.

（2）信息获取。第一节让学生听选信息，听两段对话或者是独白，每段播放两边。各段播放之前都会有十秒钟的阅读时间，播放完之后会提出两个问题。然后让学生根据自己听到的信息选择正确的答案。下面让学生听第一段对话，然后回答第一题与第二题。现在有十秒的阅读时间。

（B）1.What does the woman want to do during the summer holiday？

A.To go hiking.

B.To go sightseeing.

C.To go fishing.

（A）2.Where will the man go at last？

A.He will go to Lijiang with the woman.

B.He will go to Kunming with the woman.

C.He will go to Lijiang by himself.

请听第二段对话，然后回答第三题与第四题。现在预留十秒钟的阅读时间。

（B）3.What will the woman see if she goes there？

A.She will see almost the whole tower.

B.She will see almost the whole Guangzhou City.

C.She will see almost the whole lights.

（C）4.Why should we go to the Guangzhou Tower in Guangzhou？

A.Because it is the highest tower.

B.Because it is very beautiful.

C.Both A&B.

下面请听第三段对话，回答第五题与第六题。现在有十秒钟的阅读时间。

（B）5.What is the dogs name？

A.Tim.B.Tom.C.Mimi.

（B）6.What does the cat like？

A.Hamburgers.  B.Fish.  C.Milk.

三、有效的听说教学应具备的条件

1.多角度解读听力文本。听力文本指的是理解听力教学所使用的文本。听力文本的解读需要从三个不同的方向进行，即语言本体、语言作为听力教学材料以及语言用于听力教学活动，结合文本内容、体裁、语言具有的特性以及结构等几个关键点。只有多方面的解读听力文本才可以熟练掌握文本内容，全面发现文本的教学元素，然后为学生规划处相应的听力教学活动，从而有助于学生利用听力对文本进行理解。

2.为学生设计层次性的聽力问题。英语教师在设置听力教学内容时，怎样使学生听明白，怎样让学生由被动地听逐渐改变为主动地获取知识等是英语教师需要考虑的问题。教师在设计听力教学活动时，需要按照听力文本的特征和教学目标设计出具有层次性的问题，通过这样有利于学生由浅到深、按部就班的解读文本，研究文本具有的含义。英语教师设计的听力问题不仅需要包含事实的细节性问题，同时还需要具有推理性;不仅需要包括理解性问题，同时还需要包括总结性问题。根据文本内容的不同，英语教师需要结合听力文本具有的特征和教学目标，设计多层次的问题，通过这样才可以使学生全面的理解文本内容，同时教师还可以全面掌握学生对文本内容地听懂程度。

3.多频度为输出作好铺垫。输入与输出具有密不可分的关系，输入是输出的前提条件，输出可以有效地检验输入的效果，引出输入与输出相辅相成，相互作用。所以在听前、听中的各个环节中不仅需要考虑怎样更好地巩固输入的文本内容，同时还需要全面考虑怎样多频度的为输出打好基础。输入量越多，学生需要内化的知识越多，输出的效果就会越好。

四、结语

课堂教学不仅可以充分体现出优秀教师具有的超强授课技巧，同时还是每位学生实现自己人生发展的历程。通常有效的课堂教学都非常重视学生的学习效果，重视学生的身心发展。在初中英语听说课教学活动中，教师要从多个方面对听力文本进行详细解读，为学生设计层次性的听力问题，同时多频度的为内容输出打下坚实的基础，充分体现出学生学习的过程。学生在认真学习过程中能够学有所获，得到良好发展，实际上这就是有效的听说教学。

参考文献：

[1]常晨阳.关于中学英语听说课有效课堂提问研究[J].海外英语，2018（08）：14-15+18.

[2]王一帆，段佳男，高黎.移动语言学习在青少年英语听说训练中的有效性研究[J].英语广场，2018（04）：140-142.