农宇芳

（广西桂平市油麻镇石罗小学，广西 桂平 537207）

近几年来，为了适应素质教育提出的要求，我国的课程体系一直在进行着不同形式的改革以全面培养学生的素质和能力。作为小学课程体系的必修科目，小学数学对学生能力的考核异常重要。因为它要求的不仅是学生对课本知识的学习，还要求学生具有多方面思路解决问题的能力。为了帮助学生达到素质教育所提出的要求，我们需要对当下的教育环境、课堂教学进行充分的分析，再根据出现的问题有的放矢地制定正确的教学策略。通过这样的方式来提高小学数学教学效率，帮助学生提高认知水平和逻辑思维，构建起数学核心素养。

一、小学数学教学中存在的问题

（一）教学目标不够明确

教学目标是指老师通过课堂教学活动所期待得到的学生的数学学习成果，明确教学目标也是对教师的基本要求之一。但是通过对当下小学数学的实际教学情况进行分析后，我们发现许多老师虽然有教学目标，但却片面注重教学任务的完成，而忽略了学习方法、数学思维的培养，以致教学目标不够明确，没能体现小学数学学习的真正意义所在。

（二）教学方式呆板，缺失启发性

一门学科的教学策略对学生能否掌握老师所讲授的知识起着重要作用。传统灌溉式的教学方法不仅很难让学生真正理解知识，还会使学生失去对数学学习的兴趣。在教学过程中，老师喜欢采用提问的方式来增加师生互动，活跃课堂气氛。但是很多老师在提问时缺乏启发性，课堂上充斥着如“是不是”、“知不知”这样没有实质性内容的问题，使整体性的教学内容支离破碎。这样的提问无法引导出学生的思维和探索的兴趣，表面看是在师生互动，但仍然是在“满堂灌”。

（三）教学模式僵化，效率低下

为了提高小学数学的课堂效率，很多老师都在尝试引入新的教学策略与方法，如情境教学法，多媒体技术的运用；学生小组合作等等。这些教学策略的正确使用都有助于老师活跃课堂气氛。但实际上，有很多老师不清楚该如何运用这些教学模式，只是简单地生搬硬套，致使模式僵化效率低下。比如说在学生小组讨论时，有的老师为了加强学生间的沟通而多次组织合作，学生们探讨得热火朝天十分积极，但讨论的内容可能慢慢地就偏离了方向，变成没有学习意义的闲聊。而且过多的学生合作会削弱师生间的信息交流与反馈，降低课堂效率。有的老师急于完成预设的活动，为了提高教学进度在学生尚未讨论完就匆匆结束小组合作，使学生们意犹未尽，无法真正体现小组合作的意义所在。而这些问题的出现，都是因为老师在僵化地引用教学模式，不能灵活地运用。

二、解决小学数学教学存在问题的对策

在分析了当下小学数学教学存在的问题后，教师要根据这些现象提出适当的解决对策。首先老师可以根据教学的内容和学生世界观的形成过程，在小学数学教学中尝试渗透品德教育。比如说老师可以在课堂教学的过程中向学生讲授伟大数学家华罗庚、欧拉的故事，让学生了解古今数学家的巨大贡献和辉煌成就，以此来激励学生学习数学。

老师在小学数学教学过程中，要转变传统的教学模式，丰富探究性学习过程。为了营造活跃的课堂氛围，引导学生去主动学习数学，老师可以带领学生们一起做游戏。比如说在学习小数的加法和减法这部分内容时，老师可以在课间带领孩子们去操场上玩五毛一块的游戏。规则很简单，一个男生代表一块钱，一个女生代表五毛钱。游戏开始的时候所有人都站在场地的中间，这时候老师宣布游戏开始，并喊出一个钱数字，人群扎堆后加起来的价钱正好是老师说的，就算是成功了。这样学生能够增强自己的情感体验，于玩耍中发现数学学习的乐趣所在，改变以往呆板缺失启发性的教学方式。

为了转变教学模式僵化效率低下的现象，老师要正确理解新型的教育理念，合理采用教学策略。比如说在小组合作时，教师应充分考虑每个学生的个性特征，在分组时从多角度考虑，为学生找到彼此适合的组员。只有这样才能充分发挥出小组合作的优势，提高学习效率。在完成小组组员的合理分配后，教师还要给学习小组分配任务，帮助学生充分发挥出小组合作带来的优势。在讲解近似数时，老师可以让学生们去搜索我国的国土面积、人口总数的具体数值，然后组员们互相提问它们的近似数。利用组员彼此学习的方式来提高教学效率。

小学数学教学随着课程改革的不断深入，种种问题也逐渐涌现出来。为了解决存在的问题，老师要充分分析当下的教学情况并不断反思给出相应的对策。只有这样，教师才能开启学生的思维，将学生培育成为健全的个体，促使其成为推进社会革新的强大助力。