张建广

(四川省广元市利州区回龙小学 四川 广元 628001)

引言

教师们在谈到课堂教学改革这个话题时往往都强调要“以教师为主导，以学生为主体”。那么，在具体的教学实践中又如何才能真正做到这一点呢？笔者是一名中学数学教师，在长期从事小学数学教学的过程中对怎样才能充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用这一问题进行了大胆的探索，并积累了一些经验，在此也想谈谈自己的看法。

1.鼓励学生展现才华，培养自主意识

传统的教学中教师只知照本宣科、满堂灌，不考虑学生的接受程度，不注重能力培养，也不考虑调动学生的积极性与主动性，导致学生普遍厌学。这种以教师为中心的陈旧的教学模式在现今的中学数学课堂也并没有绝迹。在这样的教学模式下，学生的主动性、积极性必然会受到压抑，主体作用无法得到发挥，结果必然是被训练成为一合台被动接受知识和机械应试的机器。这种弊端百出的教学模式是早就应被摒弃的。

新课程改革呼唤主体意识的回归，顺应了当今教育改革和社会发展的需要，受到了广大一线师生的普遍欢迎。笔者认为，营造出一个“主导”与”主体”和谐互动的良好课堂氛围是培养学生主体意识的关键。为达此目的，教师就应该从实际出发，客观看待学生之间存在的差异，充分尊重学生的个性，课堂上多鼓励学生提出不同看法，宽容学生的错误，保护他们的积极性。可先给基础较好的学生当小老师的机会，让他们上讲台用不同的方法演示同一题目，以此带动，激励其他同学的学习。久而久之，全体学生的内在竞争潜能必将被激发，就会形成”百花齐放、百家争吗”的课堂学习新最象。

2.创设让学生表现的机会，为其提供自主活动空间

一个人的内心深处都有一种根深蒂固的需要：成为世界冠军、探险家或者探求者的愿望，在学生的精神世界中特别受人重视。因此，老师给学生足够的时间和空间，来了解数学王国的奥秘。我在教学中就尽可能多的给学生提供让他们发挥自主意识和能力的空间。在一节图形课上我给出了下面的题目，让学生充分发挥自己的聪明才智。

例如：平面上任意两个圆组成的图形是轴对称图形吗？如果是，最多有多少条对称轴，最少有几条对称轴，有不是轴对称图形的可能吗？学生接到题目，拿出草稿纸，大家信心百倍，得出了许多的答案，这个过程证明了只要我们让他们表现，他们一定愿意表现，只要给他空间，孩子们一定能充分展现，学生在外部环境的刺激下学习数学的潜能得到了极大的激发，得出了让学生自己都不能相信的答案，且人人都争相上台，向大家展示他的成果。

3.训练学生良好的习惯，形成自主能力

在教学实践中我发现仅依靠少数优秀学生起带头作用，或教师偶尔想出的一种新方法，并不能从根本上改变课堂丧失主体意识的实质，而训练学生良好的自主学习习惯，使其真正成为学习的主人才是营构“双主式”课堂的关键所在。学生的学习习惯大致有三类情况:类学生有良好的学习习惯，能够独立思考，并与他人探究、合作和交流;一类学生缺乏自主学习习惯，只满足于听懂、会做;另一类学生则自主学习习惯不良，不善于思考，作业拖拉，甚至抄袭。根据学生对知识认知程度和运用能力及个性的差异，经过思考和总结，笔者采取相应对策，从培养学生的良好学习习惯人手，取得了较好的效果。下面是我的一些具体做法:

3.1 利用教材中设置的数学问题激发学生的兴趣，引导他们自主探索。如每小节后的“想一想”、“议一议”“试一试中所涉及的问题可基本让学生自己思考解决。学生从探究这些问题中得到了乐趣，同时也培养了自主能力。

3.2 培养学生独立思考、独立解决问题的习惯。根据新的数学《课程标准》的要求，注意培养学生实事求是的学习态度与方法，指导学生善思多问.勤于动脑、动手，这有利于提高他们独立解决数学问题的能力。

我在教学《圆柱体的表面积》时，我从表面积的概念入手，让学生知道圆柱体的表面积就是把圆柱体的几个面的面积相加，对于底面的面积对于学生来说都非常熟悉，我放手让孩子们去寻找解决圆柱体的侧面的面积的计算方法，孩子们在思考，在议论，在书中寻找，相处一些办法，小组内的交流成就了侧面积的计算，这样的教学，让孩子形成了良好的学习习惯，同时也形成了自主学习的能力。

3.3 以激励手段强化学生自主学习的习惯。表扬的功效远大于批评，这是绝大多数同行的共识。激励与表扬可以增强学生的自信，提开他们的求知欲，笔者就是经常这样做的。

总结

只要教师充分认识到了以教师为主导、以学生为主体的“双主式”教学模式的重要性，并在教学中努力去实践，就一定能营构出师生和谐互动的课堂教学新秩序，从而使自己的教学质量上升到一个新的台阶。