安徽省合肥市巢湖市特殊教育学校 张炎松

我从事特教工作多年，在多年的工作实践中体会到聋校作文教学的困难。听障学生的语言发展在低年级体现在语言训练和语言康复上，到了中高年级则集中体现在作文教学中。经过长期的教学实践，我发现很少有学生能够写出语句通顺、条理清楚的作文，大多数学生写的作文用词不当、语法混乱、语句不够通顺，严重制约了听障学生书面语言表达能力的发展和提高。下面就聋校作文教学谈谈我的几点体会。

一、充分认识聋校作文教学的重要性

语文的实际运用能力，指口头语言能力（说话）和书面语言表达能力（写作）。对听障学生而言，由于听力受损，口头语言的形成和发展受到了严重的制约，经过语训，尽管口语能力会有所提高，但与正常人相比还是相差很远。同时，听障学生习惯用的手语往往表情达意含糊不清，一般人难以理解，交流起来有一定的难度。而书面语言则是听障人员最适用的语言，也是他们与正常人交流的主要语言工具，特别是现代资讯在不断发展，使得社会生活越来越依靠文字交流，因此，书面语言的发展和写作能力的提高就显得更为重要。语言写作能力可以说是听障学生接触社会、走向社会的基本生活能力之一，也是听障学生自身素质的重要部分。

在听障学生的作文中，经常会出现语句不通顺、前后颠倒甚至表达句意不完整的情况，如“我吃饭完了（我吃完饭了）”“他打架和小明（他和小明打架）”“他少先队员（他是少先队员）”等。在普通人看来很简单的句子，听障学生写起来却漏洞百出，令人啼笑皆非，为什么呢？主要有以下几点原因：

1.从听障学生生理特点来看，由于听力障碍，听障学生对语言的掌握比较困难。语音是语言产生的一个重要音素，通过语音掌握语言比较自然、简单而且流畅。而听障学生对语音的感知很弱，主要靠记忆掌握语言，所以听障学生语言易产生语法混乱，经常出现倒装句或词语搭配不当等现象。

2.从听障学生的思维特点来看，由于听力受损，直接影响到了听障学生接受事物信息的总量，使得听障学生的思维变得狭隘，直接影响了听障学生对语言的掌握。因为语言不是单纯的符号，其中还包含着一定的思想，要正确掌握语言，必须充分理解语言中的思想。因此，听障学生听力受损影响思维的发展，进而也影响了语言的发展。听障学生作文中除了出现上述问题外，还经常出现词语贫乏、无话可说、不知道怎么写的现象，这就需要我们教师去积极引导他们，开发他们的思维，开拓他们的视野，发展他们的语言。

二、在作文教学中综合运用多种途径，提高听障学生的写作能力

1.注重词句的积累

词句是写作的基础，没有丰富的词句认知是写不出好文章来的。在教学实践中，我教育学生要注重对词句的积累。“好记性不如烂笔头”，我让学生每人准备一个小本子，每次阅读时遇到精彩的词语、句子或片段，都要随时记录下来，再体会：别人是怎么用的？我在写作中能不能用到？并且教育学生要持之以恒。经过长时间的收集、积累，不仅可以丰富学生的词汇量，还可以帮助他们养成良好的学习习惯。因此，不要轻视这个小本子，它对听障学生的语言发展有着举足轻重的作用。

老师要经常检查这个小本子，一方面起到督促的作用，另一方面，发现问题及时纠正。同时，对于小本子上的闪光点要给予肯定和表扬。有时在班级中，我还让学生交换小本子，互相学习，发现别人的长处。经过一段时间的努力，大多数学生已养成了良好的学习习惯，常常发现有些学生会利用课余时间主动进行阅读，自觉记录一些精彩的词句，积极主动地发展自己的语言。

2.注重培养听障学生的观察能力

观察身边事物，体验社会生活是听障学生作文内容的源泉。作为语文教师，应该注重培养学生的观察能力。由于听障学生有听力障碍，视觉补偿认知事物就显得非常明显。教师要教育学生养成观察的习惯，例如在学校里发生的事情，每天上学、放学路上发现了什么，四季变化给天气和植物带来了哪些变化等等。有的学生曾经对我说：我每天所看到的事物都差不多。针对这种情况，我就耐心启发他：每天的人和物都在不停变化，要注意用心去观察，不要忽视很多细微之处，往往细节的变化就能看出一个人或物本质的变化。

培养听障学生的观察能力，养成良好的观察习惯，不仅可以在一定程度上弥补听障学生听力上的不足，还可以加深他们对事物的认知能力，提高他们的书面语言表达能力。

3.注重笔练

偶然的机会，遇到了一个曾经在我班毕业的听障学生。据我所知，这个听障学生毕业后就走上了社会，再没有踏进校门。我们先用手语进行交流，由于这个听障学生在社会上所学的手语很杂，我们之间的手语交流已显困难。后来改用笔谈，我惊讶地发现他的书面语言表达能力非常好，语句通顺而流畅，除个别词句还带有聋人语言的特征外，基本上已和正常人的书面语言表达能力一样了。在我的记忆中，看他在学校时学习并不是特别优秀，并且书面语言表达能力也不是很好，是什么原因使他的书面语言表达能力提高得这么快呢？他笑着写道：练的。因为他走上社会以后，面对的基本上都是正常人，为了生活，他必须要和他们进行沟通、交流，而他与正常人交流的唯一途径就是书面语言。因此，在长期的磨练中，他的书面语言得到了锻炼，得到了提高，得到了质的飞跃。

受到这位学生的启发，我在班级中推行“笔谈”这种特殊方式。所谓笔谈，就是在师生之间、学生之间尽可能地少用手语，多用书面语进行交谈。因为笔谈可以学到教材中学不到的许多活生生的语言，可以丰富学生的词语，学习和掌握新的句式，对听障学生书面语言表达能力的提高具有很好的效果。在学校师生的笔谈之中，既可以填补手语表达中的不足之处，实现思想交流，又可以及时发现学生书面语中所存在的问题，帮助他们纠正语病。