江苏省常州市钟楼区开心幼儿园 薛 冰

信息技术教学手段是一种新鲜的教学手段，它不但能提供优秀的教育资源，更能将语言、声音、画面和视频等内容与信息技术进行有效结合。传统的音乐活动中，教师往往需要一个配课教师进行弹琴配乐，有时老师往往难以抓住音乐的关键元素，课堂效果不够理想也与幼儿的音乐素养有关。在音乐游戏中，教师还需要进行角色扮演，这会导致教师分身乏术。这时，如果教师能够熟练掌握信息技术手段，将多媒体作为课堂的隐形教师，多角度呈现音乐信息，这样就能解放教师，关注幼儿，真正让幼儿作为音乐活动的主体。

一、关于音乐的选择和处理，烘托氛围

以往教师习惯在课堂上使用钢琴伴奏，但由于教师的钢琴水平有限，且钢琴的伴奏比较单一，无法烘托出音乐所要表达的气氛和场景，现在网络上能够寻找到很多现成的课堂需要的音乐，只需要利用一些音乐编辑软件将音乐编辑成我们需要的部分即可，并且现成的音乐伴奏浑厚，音乐形式丰富，还有好听的伴唱。如果不需要伴唱，也可以找伴奏或者通过一些技术手段做消音处理，比我们光用钢琴伴奏更具有音乐感染力。如果在网上找不到现成的，也可以活动前在琴房录音，正式开展教学活动时，就算只有一个教师也不会手忙脚乱。

二、动态导入，创设情境，丰富认知

大班音乐活动《超级演唱会》利用听音乐的形式导入说唱的内容，引起幼儿的兴趣，也可以通过视频导入、动态图片呈现等形式。学龄前儿童的思维以具体形象思维为主，他们的思维主要依靠具体事物的表象以及表象之间的相互联系进行。传统的音乐教学活动，教师往往通过图片帮助幼儿理解活动的内容，画面是静态的，而信息技术呈现在幼儿面前的是丰富多彩的动态画面，伴随着美妙的立体声音效果，为幼儿营造了一种身临其境、充满激情的音乐氛围，它比静态的事物更能引起幼儿的注意，更能调动幼儿的积极性，更能唤起幼儿对音乐的喜欢。

小班幼儿由于年龄较小，在开展音乐活动时，如果能够加入具体的形象，不仅能够提高幼儿的兴趣，对于音乐的理解也能得到提升。比如小班音乐欣赏活动《大象和小鸟》，如果仅仅是让幼儿自己倾听并感受音乐，一来孩子们无法正确判断音乐的节奏，二来无法感受音乐的内容。如果教师事先将大象和小鸟的形象进行画面和声音的处理，在点击小鸟图片时，小鸟能够立即发出“啾啾”的叫声并能跟随教师的手指移动；当教师点击大象图片时，大象也会很笨重地走路并发出“咚咚咚”的音效，不仅能够深深地吸引幼儿注意力，幼儿也能积极参与到课堂教学中，符合小班幼儿的年龄特点。这样既能提高幼儿对于音乐的感受能力，更能激发幼儿学习音乐的兴趣。

打击乐教学是教师最“忙”的一种教学活动。教师一般会选择节奏感较强的音乐作为练习音乐，教师会为幼儿提供多种类型的打击乐。在教学过程中，教师不仅需要一一讲解打击乐的使用方法，在集体操作时，更是需要进行个别指导。当有图谱教学时，教师往往还需要一手指图谱，一手帮助幼儿纠正节奏，但这样效果往往不够理想，教师往往会顾此失彼。如果教师能够事先制作电子图谱，并能跟随音乐进行逐节跳动，教师就能走进幼儿，纠正个别幼儿的节奏，能够更连贯地完成打击乐教学，有时还能碰撞出创造的火花。

三、理解图谱，记忆歌词，有机配合

传统的歌唱活动的教学，我们需要事先设计好图谱，在开展活动时逐一出示，特别是在创编歌词的时候，需要给幼儿准备人手一套，这样的工作量是很大的。如果能够将素材全部导入电脑，并加上特效设计，随着歌词出现不同的图谱提示，提示幼儿歌曲内容，将帮助幼儿记忆歌词内容，突出歌曲中的重点和难点。

歌唱活动是最常见的音乐教学类型，有很多歌曲的内容并不是幼儿所熟悉或者知道的形象，这对于教师教学也增加了一定的难度，如大班歌曲《欢乐颂新编》，幼儿对于欢乐女神的形象不了解，教师可以事先准备一些动态的视频或者静态的图片，向幼儿呈现灿烂的大地的景象。教师甚至还可以选择一些圣殿、团结、女神的动画展示给幼儿观看，只有理解了歌词的内容，才能更好地感受歌曲的意境与内容。这正如著名心理学家卢布姆所说：“只要提供适当的时机和条件，几乎所有的学生都能学会任何人能够学会的东西。”

信息技术在音乐教学活动中拥有形象生动、直观性强的优点，信息技术作为一种重要的教学手段，能优化教学过程。在音乐教学活动中，如果教师能够巧妙运用多媒体手段，为幼儿创造具象的教学情境，不仅能激发幼儿的好奇心，更能为提高学习兴趣做好重要的铺垫。通过实践教学研究，善用信息技术手段，不仅能活跃课堂气氛，还能激发幼儿的想象力与创造能力。在教学活动中，教师应选择合适的媒介手段作为辅助教学手段，将更多的时间与注意力归于幼儿，真正让幼儿成为参与活动的主体。在活动中，教师要将信息技术手段与传统教学手段相结合，正确发挥信息技术的作用。