江苏省南通市海门市临江新区幼儿园 倪舒颖

随着社会改革、发展不断深化，学前教育的重要性不断呈现，音乐教育是不可忽视的重要方面。同时，学前儿童音乐教育和多元智能理论有机联系，要在优化创新音乐教育过程中巧妙应用多元智能理论，在深度整合过程中高效开发学前儿童各方面智能，同时深化发展综合素质。

一、在歌唱活动领域中引入多元智能理论

人拥有语言、空间、人际交往、自然观察、运动等智能，幼儿智能的开发与挖掘是新时期我国学前教育强调的关键点。教师可以在歌唱活动领域中巧妙引入多元智能理论，让幼儿在歌唱情感体验中发展语言、观察等智能，轻松理解歌词内容，准确把握歌唱节奏，同时顺利叩响音乐兴趣之门。

歌唱是学前儿童音乐教育的重要环节，从某种意义上说，歌唱属于音乐化语言，也是引入多元智能理论的重要路径，要立足多元智能理论，以学前儿童个体特征为基点，进行层次化歌唱教学。以《小鸡大合唱》为例，教师可以在把握歌曲教学内容的基础上巧用现代信息技术手段，科学制作微视频，直观、生动地呈现小鸡大合唱的画面，让幼儿在观看画面的过程中更好地聆听该首歌曲，在具体化情境中顺利激发歌唱欲望，顺利展开音乐教学。随后，教师可以在多媒体动静结合、图文并茂的作用下，指引学前儿童朗读歌词，从整体上感知、理解歌曲内容。在此基础上，教师可以巧妙引入多元智能理论以及多样化的歌唱形式，比如齐唱、轮唱、对唱、合唱，设置难易度不等的实践任务，让幼儿进行多样化的歌唱实践，在互动、交流中有效思考、探究，深入理解、把握歌曲内容，同时开发、发展语言、自然观察、运动等智能，感知歌唱乐趣，同时培养音乐兴趣，促使多元智能理论和歌唱教学有效整合。

二、在乐器演奏活动中渗透多元智能理论

在学前儿童音乐教育中，教师可以将多元智能理论渗透到打击乐器演奏活动中，让幼儿在有节奏地敲打乐器中有效开发自身的多方面智能，在掌握基本演奏知识技能中有效感知音乐节奏、节拍、情绪、风格等。

以《下雨了》为例，教师可以利用多媒体播放器演示自然界中的风声、雷声，引领学前儿童欣赏儿歌《下雨了》，同时合理设置思考问题，比如：下雨时的声音是怎样的？将音乐学科和现实生活紧密联系，在互动、交流中实时活跃课堂氛围。在此基础上，教师要尊重学前儿童个体差异，围绕《下雨了》歌曲内容、主题等，引入相关打击乐器，同时合理设计乐器演奏方案，在层次化互动中，指引各层次学前儿童认识并记住对应乐器名称，描述打击乐器特征。教师可以引入和下雨相关的趣味游戏，优化乐器演奏教学活动情境，有机渗透多元智能理论，让各层次学前儿童在游戏情境中有效敲击打击乐器，模仿雨声的同时唱该首歌曲，在掌握乐器演奏基本方法的过程中开发想象力，同时有效锻炼语言、空间等智能，为培养认识与欣赏美的能力做好铺垫。

三、在韵律活动领域中融合多元智能理论

教师要在落实因材施教原则的基础上深化韵律活动领域，有机融合多元智能理论，引领、指导学前儿童模仿特定的动作，借助肢体动作去感知音乐节奏、韵律等，顺利挖掘语言、运动等智能，在锻炼音乐思维能力中促进全面发展。

以《数鸭歌》为例，该首儿歌朗朗上口，律动感、画面感比较强。教师可以展开韵律教学活动，借助儿歌欣赏、角色扮演、情感体验等，巧妙融合多元智能理论。教师可以先引领学前儿童欣赏《数鸭歌》，从整体上感知歌曲旋律、节奏、情感等，再将课前折叠好的纸鸭子引入课中，让其根据《数鸭歌》旋律做动作，同时数纸鸭子。在此基础上，教师可以在韵律活动中引入角色扮演法，让学前儿童在扮演小鸭子的过程中学小鸭子走路，在趣味情境中获取角色情感体验，同时深化理解歌曲内容，促进音乐、运动、逻辑、数理等智能的有效开发。

四、在音乐欣赏活动中衔接多元智能理论

音乐欣赏是学前儿童音乐教育的关键点，教师可以在开展音乐欣赏活动中有效融入多元智能理论，在合理化衔接、整合中，和各层次学前儿童进行良好互动，在鉴赏音乐作品的过程中深刻感受、理解音乐，开发、培养多元智能的同时健康、快乐地成长。

音乐欣赏可以让学前儿童通过听觉深入感受、理解音乐作品，教师可以在融入多元智能理论过程中深化音乐欣赏活动，促使二者高效整合。比如，在《小鸡大合唱》的过程中，教师可以围绕歌曲中的特定歌词以及旋律，立足多元智能理论，设计针对性的多媒体课件、挂图等，合理设置难易度鲜明的问题，在层层导入的过程中，引领学前儿童带着问题有效欣赏歌曲，利用不同的动作展示歌词内容，在理解的基础上学唱歌曲。在此过程中，教师可以将学前儿童喜欢的难易度适中的和动物相关的动画歌曲等引入其中，让学前儿童在扮演不同动画角色中进行音乐欣赏，同步培养美术能力与多元智能。

总而言之，教师要深层次把握多元智能理论知识，在理论联系实践中优化完善学前儿童音乐教育，在高质量整合中充分发挥多元智能理论的优势作用，点亮音乐教学课堂，促使各层次学前儿童主动参与到歌唱、打击乐器、音乐鉴赏等活动中，在激发音乐兴趣的同时开发智力、掌握技能、陶冶情操等。