游戏在幼儿园教育教学中的运用与融合

2019-11-27李学芬

儿童大世界 2019年6期

李学芬

（云南省普洱市镇沅县直属幼儿园，云南普洱 666500）

游戏在幼儿园的教育教学中已经有了较广泛的应用，但是，距离幼儿园将游戏打造成教育教学中的基本内容和手段，将游戏转化为教学手段的精神或灵魂还很远。这与以游戏方式进行教育教学中存在的难点有较大关系：教师需要意识到，游戏环节并不意味着幼儿可以进入一种完全释放天性的状态，教师的外部指导与游戏对幼儿的影响关系重大。将游戏运用和融合在幼儿园的教育教学中意味着游戏被赋予教育因素的过程。

一、游戏贯穿教育教学的方式

游戏应该取代现有的教学方式，成为幼儿园教学的主要手段和方式。婴幼儿在刚出生的时候是没有心理行为的差异，直到2岁，婴幼儿表现出对游戏活动和玩具的不同兴趣，四岁的幼儿就出现了比较稳定的选择偏向。也就是说，在幼儿园的时候，幼儿就已经展现出了对游戏的偏好。教师可以根据幼儿的偏好设置一些教学游戏，让游戏能够取代教师原来教学的模式，成为幼儿园教育教学的主要灵魂。

目前，幼儿园在组织幼儿进行室内的游戏活动的时候，往往会采取区域自选游戏，其中包含角色扮演游戏、表演游戏、结构游戏以及有一定规则的体育游戏、益智游戏等。在户外组织的游戏活动更加多样化，教师和幼儿可以利用周围环境进行一些互动游戏。儿童在游戏的过程中得到了天性的解放，满足了儿童的自我需求，帮助儿童获得内心的精神愉悦感[1]。

教师可以利用设计不同的游戏，将教学任务代入游戏环节。比方说，教师让幼儿爬楼梯，幼儿完成计算任务，就可以爬上一阶楼梯，比赛谁先爬到楼梯顶上。如果，教师想要让幼儿学会礼貌用语，并能在日常生活中进行使用，教师就可以把这些语汇改编成拍手歌，组织幼儿围坐歌唱。于是，幼儿通过这类生动有趣的游戏，在游戏玩耍中获得知识。游戏可以贯穿整个教学的过程，也可以作为教学过程的某一个局部或阶段。

游戏贯穿于教学过程中，还意味着可以确保教学活动的顺利完成。幼儿身心发展要求教师不能采取集体统一的规范化教学，教师应该“寓教于乐”，把游戏作为教学的一种方式手段，成为教学的载体，构建一种融洽的师生关系。

二、教师在组织游戏中可采取的方式

教师在组织游戏的时候，需要注意能够使用生动幽默的语言和灵活的肢体语言。幼儿的注意力比较容易分散，他们的认知从具象到抽象，呈现具体性和生动性。另外，他们注意力范围比较小，容易受到新鲜有趣事物的吸引[2]。教师可以利用这一特点，在游戏环节设置一些颜色鲜艳的道具，通过自身的表演才能，幽默风趣的语言和吸引人夸张的肢体语言来吸引幼儿注意。

在幼儿时期，儿童运用语言表达能力，将自己认知的世界表达出来。在幼儿的眼里，他们思考角度比较独特，世界往往比较生动，比方说青蛙会说话、鸟儿和树会聊天……教师需要能够从幼儿的角度出发，了解幼儿的思想发展层次，使用贴合幼儿思维方式、并能够使幼儿能感到幽默风趣的语言，以吸引幼儿的注意力。另外，幼儿需要正确价值观的引导，教师需要在语言的使用中，将富有教育启迪意义的道理蕴含在其中，完成对幼儿思想精神方面的引导[3]。

另一方面，幼儿的理解能力十分有限，有时候会出现无法理解教师语言的情况。肢体语言可以帮助幼儿理解，因为肢体语言将语言抽象化的表现出来。另外，肢体语言作为语言的另一种方式，还可以帮助幼儿提升他们的思想情感的认知。幼儿在与教师进行面对面交流的时候，也会关注教师的动作表情的变化，从而对交流者情绪变化有更加敏感的认知，从而提高自身的社交能力。肢体语言的使用不限于语言文字，是人们进行语言表达的强有力的借助工具。它可以弥补因幼儿与教师年龄鸿沟，帮助幼儿与教师进行更高效的交流。

在游戏的过程中，使用肢体语言和生动幽默的语言，都可以提升幼儿在游戏中的愉悦感。在游戏中，幼儿完成游戏行为，将游戏精神流露在游戏中。正是游戏精神的存在，幼儿能够无时无刻的进行游戏，他们有着天马行空的想象能力，浪漫的童话主义，无拘无束的自然天性。对于这些，教师不应选择扼制、以自己的理解代入幼儿的世界，而是应在游戏中帮助儿童释放天性，并对幼儿的思想方式进行正确积极的引导。