王 辉

(辽宁省锦州市太和区大薛中心小学,辽宁 锦州121000)

当下，一些不利的社会风气直接侵蚀了教师队伍，在这种不利的因素影响下，以至我们的语文课堂教学活动也披上了一层漂亮的伪装，出现了一股虚伪浮华的风气。一些教师为了追求高分数与成绩，不能切合实际地从学校、学生以及课文本身出发，在语文课堂教学上形式主义占居了主导位置，产生了急功近利的思想和行为。我们有不少老师去“听课”，但最后却都成了“看课”：看着学生们上课时围坐一起，你一句我一句的“讨论”，语文课上充斥着大量的声音、图片信息，进而精美的多媒体课件多了，脱离实际的文本议论多了，课堂上展现自我才能的表演多了；同时，语文课中原本扎实、简朴的语言文字训练少了，自由诵读的朗朗读书声少了，学生的思考和质疑也少了。

一、摒弃虚华的教学方式

目前，在我们教学活动中还普遍存在着这样一种现象：在一节课中，充斥着提问、多媒体课件演示、讲解、学生小组讨论、表演课本剧等方式方法。这种教学方式虽然课堂气氛十分活跃，热闹，学生们似乎也很开心，但实际上是并无太多意义。我们反对教师搞“一言堂”，反对灌输式讲析，反对学生没有读、背课文的机会；其实我们仔细想一想，就不难发现，如果我们一味地讲求自主学习，动不动就让学生围座在一起合作学习讨论，一切都随学生所愿，完全消除教师的讲解，那么，学生学习的目的及信息量又够不够呢？如果不够，学生又怎能凭着绝对的“自主”，来进行阅读、书写和思考呢？

二、摒弃过度的课件演示

我现在依然清晰的记得：儿时的校园里不断的荡漾着同学们朗朗的读书声，课堂上老师生动的讲解、恰当的启发、适当的点拨，直接把我们带进课文，与课文融为一体。然而，随着现代化教学技术的飞速发展，多媒体技术的引进，并深受教师们青睐的今天。那儿时的记忆已渐渐远去。

实事求是的说：在教学中合理的运用多媒体技术，成绩很大，也很显著，但存在的问题也不容忽视。因此，我们经常会看到，有些教师为了让课堂教学更热闹，更丰富，更能吸引学生的注意力，往往是将各种先进的多媒体技术全部应用在这一节课中。

记得小时候老人们常对孩子们说得一句话就是：“到学校好好学习，好好念书。”古人也称学习为“读书”、“念书”，如果语文课堂上，没有朗朗的读书声，那这节语文课就如一潭死水，毫无生机。试问，一堂毫无生机的语文课，有谁愿意去听？

三、摒弃虚伪的激励评价

现在的语文课堂教学提倡激励性的评价。这种评价应该是真诚的、真心的、更具激励性的，如今也变得虚伪了许多。

由于我们个人素养的差异，在解读“新课标”时会导致我们出现偏差。因此，在公开课上经常会看到这样的场景：学生在回答一个很简单的问题，或结束一段课文朗读时，老师不与评价就会马上说道：“他回答得很好，读得很好，我们是不是应该表扬他一下？”教室里立刻响起了掌声和赞扬声。于是，整节课里表扬声不断，掌声不断。还有的教师不管学生的说法是多么肤浅，多么荒诞，即使和课文里的观点相左很多，也都加以肯定、表扬，而没有批评和纠正。这里可能有的教师会说：现在不都是讲师生平等吗？鼓励孩子多说、敢说吗？

其实，所谓的师生平等指得是，教师与学生之间人格上的平等。在知识上是不可能平等的，如果在知识技能上教师与学生也是平等的，那我们还能称自己为教师吗？如果孩子们在这样的环境下学习，那么是必会对他们辨别是非的标准产生混淆，还有可能让孩子们变得越来越浮躁。

课堂评价不仅是一些鉴定性的语言评价，还包括动作评价，也能起到激励和赞许的作用。

四、本真语文，应把课堂还给学生

让学生自觉主动地学习，这是学习语文的关键。其核心是促进学生“学”，教会学生“学”，因而要把教学重心从“教”转到“学”上来。这就需要我们教师优化课堂教学，激活学生主体意识，发挥课堂主阵地作用，让学生成为课堂的主人，让学生多思、多说、多练、多参与,少一点教师的包办代替。教师通过调整自己的教学行为与方式，把以“教”为中心，转移到以“学”为中心，在课堂上充分调动学生学习的内动力，发挥他们的主观能动性，努力实现“要我学”到“我要学”，再到“学会学习”的转变。

这样，我们的语文课堂才会更亲切，更自然，更和谐。于此同时，我们教师也需要静下心来，摒弃浮躁、急功近利心理和思想，放弃形式主义与功利主义，扎实简朴地教语文，促使语文教学回归自然，还原本真。这也是我们每一名教师的职责所在。