张 博

（重庆市渝北区中央公园小学，重庆 401120）

在小学数学教学中，对话视角下的数学课堂教学已经得到广泛的应用，这是新时期教育理念不断创新的趋势。引导学生在数学课堂教学过程中行使自身的主动权，进而使小学数学课堂的教学效率得到有效的提高。所以有必要对小学数学课堂教学中对话教学的应用进行探究。

一、巧设悬念，营造良好的数学课堂教学环境

小学数学教学过程中，教师应该注重营造轻松愉悦的教学氛围，从而提升学生对于学习数学的兴趣，使得学生更加主动的参与到课堂教学当中来。在课上教师可以通过对话的形式，巧设多个问题，与学生进行趣味问答，通过这样的形式来调动学生的学习积极性，以此来提高课堂的教学效率。

如在《20以内的进位加法》的教学当中，学生已经学习了10以内的加减法，教师可以以此为引，先从10以内的加法开始计算，作为热身。之后在增加到9加几，8加几上。学生在最开始的时候并不知道如何计算，教师便可以带领学生拿出数学辅助用具，以“9+2”为例，先让学生拿出9个小棒，之后再拿出两个小棒，让学生将两个小棒放在一起，再查小棒的个数，最终学生查出为11个，这样在提问学生“9+2”是多少时，学生便能够回答出“11”这个答案。

二、数学课堂教学环境生活化

教育教学是与现实生活密不可分的，数学学科也是如此，因此教师应该在小学课堂的教学当中加入生活化的对话形式，通过学生在日常生活中常见的对话形式讲解，来培养学生的认知能力，了解数学知识的认知规律，使小学生将自己日常生活中的所见所闻，与所学知识联系起来，以培养学生的实践应用能力。

如在《认识人民币》的教学当中，教师可以事先准备好各个常见面值的人民币，之后让学生进行认知，并与对话的形式与学生进行交流。教师还可以设置生活情境，自己作为店员，学生作为顾客，进行东西的买卖。通过这样相互对话的形式来加深学生对于人民币的认识，促进学生的应用能力。

结语

综上所述，对话的形式能够更好的引导学生进行小学数学知识的学习，促进学生自身能力的成长，培养学生多个方面的能力，以促进学生的全面发展。