林肖颜

（广东省云浮市郁南县东坝镇龙塘小学， 广东 云浮 527123）

口语交际能力是学生在学习和生活中必须具备的一种基本能力，不仅关系着他们对于各种信息的接收和整合能力，还会影响其与外部世界进行沟通和交流的效果，也与学生自身的逻辑思维、语言表达能力的发展息息相关。因此，小学高年级语文教师在实施口语交际教学活动时，首先要明确核心素养理念对于语文学科提出的具体要求，然后结合本班学生的特点制定灵活机动的教学方案，确保学生在主动参与、大胆表达中形成较强的口语交际能力。

一、语文核心素养的基本内涵及其与口语交际教学的关系

语文学科的核心素养主要包括语言文字应用能力、思维能力和学习品质、审美分析能力及文化传承意识四大部分，在学生的成长发展过程中起着积极地推动作用。在小学语文教育中，口语交际教学不仅会涉及语言文字知识教育，还能够有效培养学生分析和解读相关文字信息的能力，也可以使其在具体的表达和应用中形成独特的思维方式和创新意识，学会以条理清晰的表达方式阐述个人的观点和意见，在日常学习和应用中将我国的优秀文化和品质继承和发扬下去。可以说，小学语文教师培养学生口语交际能力的过程实际上就是培养他们核心素养的过程。

二、以语文核心素养为背景进行口语交际教学的具体策略

（一）立足语文教材，从中提取话题供学生进行讨论

语文教材是学生学习各种知识的主要依据，因此教师可以将课本作为口语交际教学的最佳媒介，从中选择不同的话题组织学生进行分析和讨论，使其根据个人的理解和看法分析该话题的内涵和意义，还可列举实例论证个人观点，在分享交流中提高自身的口语交际水平。例如，语文教师在指导学生学习《将相和》一文时，就可以从中提取一个“什么是真正的友谊”这一话题，然后让小学在小组内发表各自的对于“友谊”的看法，通过共同的分析和研究确定该话题的主要内容，运用学过的知识、故事验证阐述个人的意见，在表达、分享中增强其语言文字的应用能力，切实提高其语文核心素养。

（二）结合现实生活中的案例开展口语交际教学活动

生活是各种知识的发源地，蕴含着无尽的智慧和哲理，因此语文教师在引导学生进行口语交际时，就可以从生活中选取真实案例作为教学的素材，用以启发学生，使其不断联想个人的生活实际发现更多问题，并在与他人的交流和分享中通过反思产生新的灵感。如，教师可以根据教材的安排组织学生以“生活中的启示”为主题开展口语交际活动，引导学生以常见的植物、动物为例，根据它们的生长发展过程分析其精神品质，并结合个人在生活和学习中的具体经历探讨自己从它们身上得到的启示，通过与其他同学的分享和探讨不断提升自己整合信息、引用例证的能力，同时进一步增强自身的语言表达和交际能力，为核心素养的发展打下良好基础。

（三）利用多媒体创设情境引发学生表达交流的兴趣

根据五年级学生的性格特点，小学语文教师还可借助打造情境的方式来激发其参与口语交际的兴趣，从而让其在更加积极的体验中对自己的表达分析、语言组织能力进行训练和提升，促使语文核心素养的完善和提升。比如，语文老师可以从电影《超能陆战队》中截取一个片段在课堂中播放给学生，让他们在视频情境中打开自己的思路，主动根据情节设置、观看体会围绕“忠诚、关怀、陪伴”等与同桌交流看法，进一步提升其口语交际的水平。

（四）充分使用课前五分钟训练学生的口语交际能力

小学语文老师可以充分利用课前的五分钟时间，以口语交际活动作为新课导入环节调动学生的积极性，并在长期的坚持和训练中不断强化学生的语言表达和分析能力。例如，语文老师在讲解新课《圆明园的毁灭》时，就可以先为学生展示几幅圆明园被毁前后的图片对比，让学生根据所学知识对图片的内容进行描述，表达自己的痛惜和悲悯之情，为之后的学习活动做好充分的感情铺垫，同步提高其分析解读和语言表达能力，不断提升其核心素养。

三、结束语

作为小学语文教育体系中的主要环节之一，口语交际活动在学生学习和应用知识的过程中扮演了重要的角色，能够促进学生核心素养的提升与发展。身为语文课堂的组织者和引导者，教师要不断改进口语交际教学的方法和策略，将其渗透于日常教学工作的方方面面，从而在潜移默化中有效培养学生的口语交际能力，推动其良性发展。