王国芳

（江苏省苏州市吴江区盛泽小学，江苏 苏州 215228）

创新，是一个民族永不熄灭的火焰，它也是经济发展的动力之源。作为21世纪的人才，更应当具备创新意识和能力。创新能力的培养，依赖于思维的开动和发散。而显然数学是思维的操场，因此，立足于当前的小学数学教学现象，笔者提出了部分用以引导思维创新，培养创新技能的拙见，不足之处，还望同仁指正。

一、儿童创新能力培养的举步维艰

能力的养成需要从娃娃抓起，而创新能力的培养更应当从小学数学学科入手，俗话说，利用好一个今天，胜过两个教育的明天，因此，实施小学数学学生创新能力的培养，不仅是一年级、二年级的事情，而是整个1-6年级数学教学的重要任务，我们要让儿童知其然，更知其所以然，懂得熟练、创新应用数学知识和思想，解决实际问题。但是，从现状来看，培养儿童创新能力并非一帆风顺的。比如，数学教师受“应试教育”的影响，大量实施“题海战术”，盲目的练习解题，已经让儿童对思维的发散产生了反对情绪。另外，我们还发现，不少孩子虽然完成了数学作业，但是与其他孩子的作业如出一辙，作业抄袭的现象泛滥，儿童应付教师的问题难以根除，由此，我们可以知晓培养儿童数学创新能力举步维艰。

二、培养儿童数学创新能力的具体方法

（一）活跃课堂气氛，激发儿童数学思考兴趣

众所周知，儿童的学习和思考兴趣，是提升学习质量的关键，也是帮助儿童打破思维常规，培养自主创新能力的基础。因此，针对当前小学数学教学中，儿童学习兴趣缺失的问题，笔者建议，我们可以通过设计一些问题，或者是将游戏与数学教学内容进行融合的方法，来活跃小学数学课堂，提升儿童深入探索数学新知识的积极性，推动思维的创新。

比如，在教学“轴对称”的相关知识时，我们可以先让孩子们自主阅读教材，知晓教材中关于“轴对称图形”的定义，然后，结合教材中给出的部分图形进行主动理解，之后，通过设计问题，激发儿童深入学习数学知识的兴趣，更培养儿童树立不同观点，勇于发表不同言论的创新能力。如：“同学们，除去教材中给出的图形实例，你还可以想到哪些轴对称图形呢？谁来说一说？”，有的学生说“蝴蝶的翅膀”，有的认为是弯弯的月牙，还有的认为是五角星图案，等等。而学生在思考和做出一系列假设的过程，其创新意识已然萌生，便于我们实施进一步的教学启发。

（二）因材施教，实施分层教学启发

分层教学是当前教育教学中应用较为广泛的一种方法，这不仅是因为它已经足够成熟，更是因为它符合我们教学倡导中的“因材施教”原则，因此，取得的成果自然也就更加明显。也正是因为如此，笔者在对儿童实施创新思维启发和引导的过程适用了此法，尽可能的让每个学习阶段和认知层次的学生都能够掌握一定的创新能力。比如，对于班级中接受能力强，理解速度快的优等生，主要可以从自主阅读教材，尝试针对一道题目，从不同的角度进行解析入手，以促使这些孩子举一反三，创新能力提升。又如，针对中等学习水平的学生，则主要应当从小组合作教学入手，让这些孩子相互交流，交换学习的意见，从而实现思维的创新，视野的创新。而对于，学习兴趣偏低，学习质量较差的孩子，则需要我们数学教师手把手教学，从基础概念和解题方法入手，指导他们解题，然后，教师再列出一个同类型的题目对儿童实施测试，看儿童是否可以触类旁通，如此，在不断的积累中，才可以看到些许创新能力培养的初步效果。

（三）结合儿童生活，科学引导

培养儿童数学创新和创造能力，自然更离不开教师和学生的实际生活。生活，就是检验数学知识学习效果的大环境，也是创新能力培养的必经之路。比如，拾金不昧是生活中的一个好现象，也是好风气。对此，我们可以创设以下问题探究情境：播放小胖同学拾金不昧的多媒体视频，之后，播出相关的“失物招领启事”：小胖同学在校园内捡到人民币a元，请失主前来广播室认领。针对这个情境，教师可问：失物招领中的a员可以是1元？可以是5元、90元、0元吗？由此，引导儿童积极开动脑筋，思考这里的“a”代表了何种含义，更借此引申出“用字母表示数”的相关知识。

综上，培养儿童的创新意识和能力，不仅是为了教育的现在，更是着眼于教育的未来，以及祖国的明天。因此，每一个年级段的数学教师都应当高度重视它。对于儿童创新能力的培养，笔者从不同的教学引导途径入手，对怎样科学精准引导实施了简要分析，不足之处，还劳同仁补充，望数学教育尽善尽美。