李成林

什么是媒体资源呢？媒体是指传播信息资讯的载体，是各种传播工具的总称，报纸刊物、广播、电视、互联网、移动网络等都被成为媒体。这些物质工具中所携带和传递的信息都可以被我们开发利用，进而成为媒体资源。

在初中学生中，抽象、逻辑思维虽然开始占优势，但在很大程度上还属于经验型，他们的逻辑思维需要感性经验的直接支持。在作文教学中，我们借助媒体资源，化抽象为具体，以文字、图片、视频等多种形式不断丰富并刺激学生的感官，进而引起学生的思考，可以有效促进学生深刻领悟作文训练的内容，积累相关知识，提升能力，进而写出精彩的文章。

一.向媒体资源借点儿“趣味”，降低写作难度，使学生享受到创作的喜悦

既然学生头脑空空，素材积累少，我们何不先为学生提供些材料，再指导学生写作技法呢？这样做无形中降低了写作的难度，学生写起来就会容易许多，也更容易享受到创作的喜悦。

例如，在一次作文教学课中，我首先播放了一段《两只企鹅》的幽默视频。在这段视频中，企鹅弟弟从冰面上走过来，企鹅哥哥一伸腿，把企鹅弟弟绊倒了！冰面很薄，企鹅弟弟一下就砸破冰面，掉进了水里！看到这个视频，学生被逗得咯咯直笑，兴趣一下被调动起来了。这时，我请学生讲述了这个故事，然后问学生：“如果要表达‘开玩笑，要把握分寸’这个意思，我们该怎样补充相应内容？”学生纷纷动起了笔。“如果要表现‘企鹅弟弟十分老实’这个意思呢？”……在我的启发下，学生纷纷写出了精彩的文章，争着抢着朗读自己的习作，喜悦之情溢于言表。最后，我们共同总结，“写作文的过程，其实就是要根据表达的需要选择一个（或几个）基本事件，最后，再对这个（或几个）基本事件进行补充的过程。表达的需要就是文章的中心，选择事件的过程就是选材的过程，补充事件的过程就是对文章加以丰富、润色的过程。”学生轻而易举写出了好文章，也享受到了创作的喜悦。

再比如，一次上作文课时，我在课件上引用了小沈阳的经典台词“眼睛一闭一睁，一天儿过去了，哼——；眼睛一闭，不睁，这辈子过去了，哼——！”读完后，我辅之必要的肢体语言，学生一下就被我的表演逗笑了。“那么，你们对时间的流逝是怎么看的呢?”学生反应很强烈，你一言，我一语，最后居然总结出了“周六日的时光总是那么短暂，眼睛一闭一睁，周一就到了”的班级经典语录。学生的写作成就感大大提高。

二.向媒体资源借点儿“直观”，科学有序地训练，丰富学生写作的内容

在学习人物描写的方法时，学生怎么也写不具体。怎么办？上课前，我预先用DV拍摄了学生拿到期中考试试卷（上面有该科目的成绩）的两段视频：一段是成绩好的A同学的，一段是成绩差的B同学的。上课时，我是分以下步骤进行的：

第一步，利用删去声音的B同学的视频指导行动描写。我问学生，当同学分发试卷时，你的心情怎样？“紧张呗，生怕自己考不好！”学生答道。“你看自己分数的过程是怎样的？当你得知自己的分数时，又是怎样做的？”“瞄一眼分数，一看不及格，就不想再看了！”“一看是100分，我高兴得手舞足蹈。”……学生们纷纷回答。我告诉学生：“你们描述的还是不够具体，可见，大家的观察和想象能力不足。下面我们就仔细观察一段录像，看看B同学到底有哪些行动。”我把删去声音的视频播放给他们看，由于是自己身边同学身上发生的事，学生看得可认真了。通过细致地观察，学生开始动笔写作，终于写出了比较具体的行动描写。进而明白了要想把人物行动写具体，必须在细致观察的基础上，把动作分解，用准动词。

第二步，根据B同学的表情和行动加入语言描写。“下面我们再把语言描写穿插其中，请你仔细观察B同学的表情和行动，猜一猜，B同学说了些什么。”学生又一次动笔，把语言描写穿插到了行动描写中。写完后，同学们纷纷发言，读自己的习作，猜测B同学说话的内容。然后，我播放了带有声音的视频，让同学们看看自己的猜测是否准确。接着讨论，为什么有的同学猜测那么准确呢？为什么有的同学写得精彩呢？学生懂得了：描写必须人物根据所处环境写出符合人物身份和性格特征的句子。另外，还可以使用些修辞。

第三步，强化能力训练，发挥想象，加入心理描写。有了前面训练的基础，我接着要求学生们充分发挥想象，在已写成的段落中加入心理描写。这样做，目的就是要让学生学会根据表达的需要整合四种描写方法，合理地进行正面描写。

第四步，增加难度，学习侧面描写的方法。我播放了A同学的录像，然后问同学：“为了突出表现B同学的沮丧情绪，我们还可以把A同学的表现加进去。那么此时，我们该如何处理详略呢？”通过这样的练习，学生学会了使用侧面描写的写法，还学会了对比衬托。“假如，我们要表现A同学的兴奋之情，那么此时，我们又该如何处理详略呢？”学生进而懂得了能表现中心的主要人物和主要事件要详写，次要人物要略写的道理。

第五步，多角度立意，连段成篇。“通过观察上面两段视频，你悟出了什么道理呢？”学生说：“只要努力，就会取得成功！”“懒惰换来的只有苦果。”“一次跌倒并不可怕，可怕的是从此不再站起来!”“有毅力的人才能笑到最后！”“眼泪是快乐的前奏！”……最后，学生连段成篇，写成了一篇篇独具个性的作文。

三.向媒体资源借点儿“精彩”，扮靓作文的立意、结构和语言

1.向歌词借立意

作文课上，我问学生：“你最喜欢哪句歌词？”一位学生告诉我：“绝世的画，缺了角就会掉价。”我评价道：“这句歌词写得好，含有深刻的哲理。这里‘绝世的画’代表着‘最有价值的东西’（板书：绝世的画）。在歌词里它可以代表 ‘我们最珍重的人’、‘最珍惜的情感’，然而越是珍重，他所犯的错误也就越令人难以原谅！越是在意，它所带给我们的伤害也就越大!”“在这里‘绝世的画’还可以代表什么呢？我们首先看看它代表了哪些正面的‘人、事、物’？”（板书：人、事、物）学生回答纷纷回答，“它可以代表成功者。”“可以代表品德高尚的人。”“可以代表完美！”……（教师板书学生所说内容）然后我们从“理”的角度去考虑，这些人为什么会取得以上的成就呢？这些事件引发此类结果的原因是什么呢？这些物给我们的启示又是什么呢？“成功的背后渗透了无数的辛酸与汗水。“成功需要他人的支持与帮助！”……（学生回答，教师板书）

“刚才我们是从正面去考虑‘绝世的画’所代表的人、事、物，现在我们再从反面去考虑考虑呢？”（板书：反面）“它代表了独有其表的人。”“它代表了自负清高者！”……（教师接着板书）“我们再从‘理’的角度去考虑，它可以使你联想到什么呢？”“它告诉我们要谨慎行事，时时处处追求完美。有时，点滴的失误往往会影响我们整个人生轨迹。”“不要只注重外表，要内外兼修，让自己强大起来。”……

其实，不光是歌词，任何立意深刻的简短文字、图片、视频等都可以为我所用。实践证明，要提高作文的立意水平，教师必须勤于训练，引导学生感悟生活，促使学生养成一个缜密的头脑，一颗敏感的心！

2.向网络流行体借结构

近几年，网络流行体越来越热，什么“淘宝体”、“凡客体”、“蓝精灵体”……真是一浪高过一浪，一年强似一年。就拿今年来说，元芳体、切糕体、甄嬛体、生活体、德纲体……各种体式纷纷出炉。每一名中学生都想跟上时代的潮流，生怕自己一不小心就out了，所以，他们对网络流行语有着特殊的偏爱。网络流行语确实是语言中的“异类”，不能在作文中使用。不过，任何事物的流行都有它的原因，网络语言也有他的可取之处，我们不妨去其糟粕，取其精华。

比如，凡客体的典型模式“爱……，不爱……；不是……，是……，我是……”，我们完全可以删去一部分，保留它的前半段“爱……，爱……，爱……。”这样重章叠句的结构给人一种循环往复的美感，能增强文章的表现力，很像我们作文中的逻辑组接式结构。

3.向广告借点“创意”

公益广告中的这个情节大家记忆犹新，父亲得了老年痴呆症，几乎把所有的事情都忘记了，吃饭时竟把饺子揣进兜里，他说：“我儿子最爱吃饺子了！”这句话不知感动了多少人，父亲唯一没有忘记的是他的儿子啊！父爱永远不会改变！这则广告前面层层铺垫，结尾笔锋陡然一转，揭示主旨，对比强烈，给人以警醒！借助这则广告引导学生学会“起承转合”是再恰当不过了。

4.向短信借点“文采”

短信以其短小精悍、富有文采、幽默睿智、即时迅捷等多重优点给我们的生活增添了无穷乐趣，也为我们的作文教学注入了新鲜活水。我们在课堂上可有意识地引导学生学习其文采，学习其幽默，由仿写短信到编写短信，学生的语言表达能力必然会在练习中不断提升。

总之，巧妙地借用媒体资源，可以丰富学生的积累，增强学生感悟生活的能力，促进学生对作文训练内容的理解，可以多角度示范，并且强化了练习，进而提高了学生的作文能力，成就作文教学的精彩！当然，媒体资源丰富芜杂，这就需要我们擦亮慧眼，去粗取精，对它们进行合理的开发与利用！