刘勇华

(湖南省益阳市赫山区黄泥湖学校,湖南 益阳413000）

小学数学学科是义务教育阶段非常重要的基础学科，并且数学学科相对于其它学科来说，具有抽象复杂特性，不容易被学生理解掌握。因此，数学教师要积极创新教学理念，在课堂教学中应用多元化教学形式，激发学生学习热情及参与度，以培养学生创新意识及思维能力，促进学生数学成绩和综合素养提升，实现良好数学教学实效。

一、当前小学数学教学中存在的问题状况

（一）教学形式传统单一，无法激起学生学习兴趣

部分教师在数学课堂上受传统应试理念影响，依然沿袭着传统单一的教学形式，导致学生缺乏数学学习兴趣。同时由于数学知识与其他学科相比较，本身就有些偏抽象难理解，更加使学生对于数学学习产生消极厌怠情绪，直接影响数学教学实效。

（二）忽视学生教学主体地位

一些教师未能与时俱进转换教学理念，在实际教学中忽视学生教学主体地位。一味按照既定教案填鸭式教学，不能有效结合学生个体学习能力差异设定对应的课堂情境，不利于实现良好数学教学实效[1]。

二、小学数学教学中培养学生创新意识具体策略探究

（一）运用多媒体形式培养学生数学思维能力

小学中高年级的数学教学由于其偏复杂特性，所以教师可以采用多媒体形式，来激发学生学习兴趣，培养其数学创新意识及思维能力。

例如，教师在讲授到《圆柱与圆锥》这一节课时，就可以运用生动直观的多媒体形式，培养学生良好的数学创新意识及思维能力。首先，教师通过多媒体设施，给学生展放课前整理制作的生活中常用的圆柱和圆锥体，一些茶叶桶、漏斗、薯片桶和魔方等物体。利用反复放映并重点放大、缩小等方式重点突出教学难点，帮助学生充分了解圆柱和一圆锥体基础上、掌握其特征和部分名称。教师通过这样的方式教学，不仅可以提高学生的学习兴趣和数学综合素养，更能够良好培养学生的创新意识及思维能力，满足新时期教学需求，实现良好数学教学实效。

(二）创设生活情境以培养学生创新意识

教师在数学课堂中要尊重学生的教学主体地位，通过互动趣味教学形式进行授课。

例如，教师在教授到《统计与概率》这一节课时，尊重学生的教学主体地位，开展互动趣味教学形式进行授课，以培养学生创新意识，促进数学教学实效。同时，需要说明的是，教师在上一节数学课后就已经要求学生各自准备少量的、不同类水果，留待这一节课上教学使用。首先，教师将全班学生合理分成六组，并要求每组学生将准备好的水果，以小组范围进行整理统计数量、种类。教师对于学生教学主体地位的尊重，激发起学生强烈的学习兴趣和课堂参与度，营造出和谐放松的教学氛围。随后，教师在黑板上制作了一个简单的统计图，并已经将学生们带来的水果种类标注出来了。这时，教师说“同学们现在已经看到了，老师在黑板上制作了一个简单的水果统计图。大家带来的都是平时最喜欢的水果，接下来老师就要和同学们在互动中，进行熟练应用统计表的趣味教学活动。”有的学生发言“老师，统计表除了帮助整理统计水果，还有什么用啊？”教师回答“统计表不单单体现在水果方面的统计，还广泛应用在我们学习工作生活的方方面面。任何档案数据、各种有型的和无型的物质等，都需要有一个科学合理的整理计算过程结果，这也就是统计表的重要作用意义。”教师通过这种营建整合生活情境教学形式，不但有助于提升学生数学学习兴趣和创新意识，更能够满足新时期数学教学要求，实现良好教学实效[2]。

（三）鼓励学生参与多媒体微课视频制作

数学教师要积极更新教学理念，鼓励学生参与多媒体微课视频制作。不仅能够提高学生学习热情，尊重学生教学主体地位，更能促进学生数学创新意识及思维能力显著提升，实现良好教学实效。

比如，教师在制作多媒体微课视频时，可以邀请学生参与录制过程，并鼓励学生提出合理建议。同时，在教学过程中，加强师生互动情境模式。在开展多媒体微课教学模式时，尽量以小学生喜爱的动画角色扮演来进行多媒体微课设计，支持学生提出新颖合理的多媒体微课角色及设计背景[3]。

结束语：综上所述，本文首先简述了当前小学数学教学中存在的问题状况，随后具体论述了小学数学教学中培养学生创新意识策略探究。新时期形势下，小学数学教师要积极转换教学理念，结合学生天性特点及个体学习能力差异，开展多元化教学形式，以激发学生学习热情和参与度，培养学生创新意识及思维能力，促进学生学习成绩及综合素养提升，实现良好数学教学实效。