张丽妮

（广西壮族自治区贺州市八步区特殊教育学校，广西 贺州 542899）

一、低年级聋生学习数学知识认知思维的特点

聋生由于听力丧失，语言发展缓慢，思维以具体形象为主，抽象逻辑思维发展迟缓。在思维过程中分析较为困难；逻辑分析发展得较为迟缓，对事物之间的比较，找出事物之间的不同点较找出事物之间的相同点容易，注重事物的外在而忽视了事物的本质区别；在抽象和概括过程中很难去注意事物的新特征、功能等。教师在教学过程中数学抽象概念的讲解理解起来非常的困难。久而久之对数学抽象知识的不理解，基础没打牢，后面的数学知识学习起来困难，使聋生渐渐失去对数学的学习兴趣。

二、低年级聋生学习退位减法存在的误区

在学习“两位数减两位数推诿减法”之前学习了“两位数不退位的减法”和“两位数加两位数的进位加法”，学生对进位加法的算理，会用竖式计算不退位加法和进位加法，针对聋生的记忆特点和思维特点,采取直观演示、引用生活中的实际问题、精心创设情境,让学生动手操作，积累直接经验，启发聋生去探索解决问题的欲望,,从而提高教学效率。两位数减两位数的退位减法是100以内加减法的重点和难点，学生对于退位减法算理的理解有很大的困难。为了突破教学中个位不够减时，从十位退一这个重点，在教学中，利用了“两位数减一位数的退位减法，迁移到两位数减两位数退位减法”，51减36，个位上的1减6不够减，怎么办？引发学生的困惑，通过复习21减6的退位减法突破两位数减两位数的退位减法，归纳计算步骤：第一步，列竖式，比较两个数个位上的数，1和6比，1小6大，在1的右边写上小，在6的旁边写上大。第二步，1小6大，不可以直接减，向十借1，,把1划掉，变成11，再用11减6得5写在个位上；第三步，在十位上点退位点，把5划掉，在5的上面写4，用4减3得1写在十位上。

教学过程通过引发学生的求知欲、参与度，探讨算法的过程，教师一步步引导学生计算两位数减两位数的退位减法，学生理解了算理，师生共同总结列竖式的计算方式。但是在课后从学生的作业看，有很多的地方出现错误，比如，在列竖式时减时个位不够减,不向十位退1,而是用下面的数减上面的数。另外，有的学生在写竖式时，出现两位减一位的个位对十位上，有的个位不够减向十位退1，十位上不写退位点，十位漏减退的1。

三、低年级聋生学习退位减法的方法

（一）数学符号表征转化

基于低年级聋生的认知特点，教师在数学的教学中可以通过引导学生摆一摆、圈一圈、说一说等活动，进行“动作或图形表征”“语言（口语和手语）表征”之间的相互转化，帮助学生理解算理。通过直观操作帮助学生思考并将思考过程表征出来；然后让学生说说自己的想法，并注意引导学生和帮助学生用规范的数学语言进行表征；最后指导学生在算式下面标注出计算的过程，进行数学符号的表征，实现学生对算理的真正理解。

（二）设计形式多样的练习，提高聋生的计算能力

教师应设计多样的练习，筛选数目较大、经常出错的题目给聋生练习，及时关注分析学生出错的原因，帮助他们减少学习的误区，提高运算的能力。要根据目标指向有针对性地创编出“含金量”和“附加值”高的练习题目，还要思考怎样引导学生达成预设的能力目标，以及让学生认识到自己的不足和欠缺之处，作为以后弥补和改进的方向。

（三）培养良好的读题、解题的习惯

帮助聋生养成数学解题的习惯，规范解题的步骤，养成良好的数学学习习惯。让聋生掌握学习数学的方法，激发他们主动探索的欲望，从而提供教与学的效益。

（四）联系生活实际，注重生活化

陶行知先生曾说过：“生活即教育，为生活而教育。”数学教学中关注和紧密联系生活实际体验，生活是对课堂学习的印证和升华，体验数学与日常生活的密切联系，感受数学在日常生活中的作用。在设计作业时做到课内外联通，把课堂所学知识的延展与扩充到实际生活中，提高聋生解决简单的实际问题的能力，为以后学习打下基础。

（五）关注个体差异，体现层次性

差异是客观存在，更是一种动态生长的课程资源。每个学生都有自己独特的特点，同时思维方式和发展水平也存在差别。教师在教学过程中要关注和尊重个体差异，设计数量、有层次的教学目标，组织开展生动有效的教学活动，树立弹性意识，充分考虑每类学生的最近发展区，使各个梯级层次的学生都有自己要解决的问题，让优等生“吃得饱”，学习欲望得到满足，让学习能力相对较弱的学生“能消化”，不至于产生厌学情绪，使每位学生都能“学有所得，各有收获”。

教师注重退位减法的探索和研究，精心设计各教学环节，在巩固知识、强化技能的同时，优化听障儿童学习的过程与方法，激发他们主动探索的欲望，增强其数学解题实际能力。