陈君玉

（广西壮族自治区贺州市八步区特殊教育学校，广西 贺州 542899）

盲校数学新课程标准指出教育既要面向全体学生，又要适应学生个性发展的需要。盲生视力残疾的等级不同、生活经验不同，接受知识的能力和水平不同。因此，在数学教学中对盲生进行分层教学极其必要。运用分层教学，正体现出以人为本的教学思想，立足于盲生的个体差异。在数学教学中进行科学规划的分层，能使每个盲生在数学学习中获得最大限度的发展。

一、根据盲生差异，进行初步分层、分组

在盲生进校时，都要进行一次能力测试，对盲童的视力、智力、学习态度要有一个基本的了解，评估。然后依据盲生的视力情况、学习基础、能力、态度等各方面进行初步分层分组，确定高、中、低三个层次，分为3组。如本人所教的班级共有5个盲生，各方面能力较强的有小林同学，能力处于中等的有小洁和小康同学，能力比较低的有小全和小宇同学，最初我把他们分为A、B、C三组。分组并不是固定的，如小洁同学在上个学期进步比较快，到这个学期我就把她调到A组，因为在教学过程中，学生进步的快慢不同，或是来了新学生，都需要根据班级的实际情况重新调整。

分组不是简单的对好学生和差学生的划分，教师在制订分层目标、分层教学、分层作业和分层评价各个环节都要符合学校的相关制度。

二、根据分层情况，分别确定教学目标

教学目标是分层教学实施的依据。老师根据盲生的具体情况。可将教学目标分成基本目标、中层目标和高层目标。基本目标面向全体盲生，要求全体盲生必需达到。包括差生组，在数学课程中，体现为掌握基本的运算方法、图形空间的认识。中层目标面向良好组盲生，除了要掌握基本技能，更要培养学生逻辑思维，不仅要了解数学概念，也需要掌握数学原理，认识内在规律，并要培养学生能够自主表达观点的能力，使其拥有向优秀组奋进的潜力。高层目标面向优秀组，在学科知识教授上要有一定的深度和广度，使其拥有更高奋进的发展潜力，体现思维的发散性和创新性。

三、根据分层教学理念，将分层教学贯穿课堂

（一）分层备课

教师备课，在课时目标上要体现出层次。以三年级数学广角中的“排列与组合”一课为例，在确立具体课时目标时，针对差生组，基本目标为学生能够理解课堂内容，在老师的帮助下，解决排列数字或组合的问题；中层目标制定为学生能够在老师的引导下，掌握有规律地排列数字或组合的方法；高层目标设定为学生能够通过观察、猜测、排列等活动，自主的探索并掌握有规律的排列数字或组合的方法，多重残疾生则要求遵守纪律，不影响其他同学即可。

（二）分层教学

在课堂教学中，既要有面向全体学生的统一环节，又要有兼顾高、中、低的差异环节。教师首先要明确教学目标，其次要把握好提问策略，使各层次盲生都有回答问题的机会，如在教学应用题时，理解题意、题目中有什么数量关系，我常常提问A组学生；列式解答提问B组学生；已知条件和问题是什么提问C组学生。对能力最低的学生要经常提问，如列出算式后，问：你能根据算式复述一下题目中的数量关系吗。给其更多的反馈机会，流出补偿余地，有效的查漏补缺，使其达成既定目标。

（三）分层作业

根据能力各不相同的盲生，在布置作业时，无论从数量上还是难度上都应对各层次盲生明确提出不同的要求，使各层次盲生有事可做，而且能做。通过信息反馈，给予及时的指导、讲评。基础性练习针对能力低的盲生，水平中等的盲生需要完成巩固性练习及基础练习，而高水平的盲生则要完成少量基础性练习，全部巩固性练习及拓展练习。

如：长方形和正方形面积计算的练习，设置的基础性练习仅要求学生能够按照面积公式计算出结果，巩固练习是要求学生能够在理解题意的基础上，运用面积公式解决问题，拓展性练习则并不能直接运用公式计算出面积，需联系过去所学。

四、分层教学的实施能保持盲生学习数学的动力、增强自信心

成就感是学好数学的关键因素。让每位盲生都有一种成功感，教师就要精心设计分层的教学内容。如在教学乘减应用题时，我给A层次的学生设计的题目是：老师口袋里有100块钱，买了6盒彩色笔，每盒15块钱，还剩多少钱？给B层次的学生设计的题目是：老师口袋里有100块钱，买了6盒彩色笔，每盒15块钱，一共用了多少钱？还剩多少钱？给C层次的学生设计的题目是：老师口袋里有100块钱，买了6盒彩色笔，每盒15块钱，一共用了多少钱？还剩多少钱？并给C层次的学生配上示意图。这样设计的题目适合每个盲生，能点燃每个盲生思维的火花，让每个盲生跳一跳就能摘到自己想要的“苹果”，从而盲生体会到成功的喜悦，增强了自信心，保持盲生学习的积极性和主动性。

总而言之，现今我国的视障教育，其旨在使每一个盲生在原有基础上都得到最大限度的发展，数学教学中运用分层教学既能保持盲生学习数学的动力、又能增强盲生的自信心，促进其全面发展。