丘建林

（广西省玉林市玉东新区茂林镇新寨小学，广西 玉林 537035）

实施小学数学生活化教学，其作用不仅在于可以帮助儿童理解抽象的数学文字、符号和计算规则，更可以让他们懂得知识取之于生活，用之于生活的道理，有效培养儿童数学知识应用能力，促进小学生综合健康发展。基于此，笔者于实践中做出了关于小学数学生活化教学的点滴尝试，现总结其经验于此，力求能够帮助更多志同道合者。

一、小学数学课堂教学的现状总结

从当前的教学现状来看，想要有效落实小学数学生活化教学，还需面对诸多问题。比如，部分数学教师在择取生活教学的素材时不懂得筛选和审查，其选择的教学素材未能真实反映所要教学的数学知识。如，在教学轴对称的相关知识时，教师所选择的图形较为随意，风筝、窗户等图像，容易导致儿童错误理解为轴对称就是左右相同的两个图片，而将图片调整显示方向后，学生则找不到对称轴了。其次，就是小学数学生活化教学的目的不纯。其实，我们都应当知晓，无论是任何一门学科的教师在实施生活化教学的引导，和创设生活教学的情景中，都应当以促使学生深入理解和应用为前提。但是，从如今的实践现状来看，依旧有不少的教师将新课程改革所倡导的生活化教学作为了提升儿童分数的手段，想要推进教学改革，取得数学教学的高质量，谈何容易！

二、生活教学思想在小学数学学科中的渗透

（一）思想开拓进取，方法推陈出新

小学数学新课程改革标准中早已明确提出，教师要改变传统死记硬背、“一言堂”式教学模式，侧重于学生学习兴趣的培养，并且要积极将数学学科教学的内容与生活实践、科学技术结合在一起，让学生形成会学、乐学、好学的数学探究欲望。学习新课程改革的精神，可以让更多的教师认识到生活化教学的意义，并且对于教学的方法上，也能推陈出新，形成最有价值的生活化教学之法。

（二）结合数学教材内容，架设生活教学桥梁

教育家陶行知先生认为，学科知识是对生活实际的一种抽象概括，在教学引导的过程中，教师要懂得利用生活的实际物体、实际情景来启发和引导孩子，生活实际是孩子们自主学习和认知的大课堂。而通过寻找数学知识与生活实际的链接桥梁，从而架设知识流动的渠道，为儿童实施传道、授业、解惑，进而提升生活化教学的有效性。

比如，在教学“三角形的面积”内容时，我们可以结合生活中的一些现象启发儿童思考，“老师要用现有的一段红布制作一面三角形的旗帜，谁来说一说，我怎样剪裁才能保证得到的旗子是最大的呢？”，而通过分析我们可以知晓，想要得到最大的红旗，那么，在裁剪现有的布料时，就一定要计算出应当裁剪旗子的最大面积，由此，形成生活化教学的问题，带动儿童积极开动思维，尝试各种剪裁的方法，在三角形面积求解与生活实际之间构建学习的桥梁，提升教学的趣味性和有效性。

（三）创建生活中情境，锻炼儿童应用能力

实施生活化的小学数学教学，教师还可以将生活中的一些现象结合具体的物体，进行直观模拟，以此来构建生动、真实的生活教学情境，这种实施方法有点类似于幼儿园的区角游戏情境布置，但是，相比较于后者来说，生活教学情境与小学数学知识的融合，更容易触动小学生数学学习的心境，激发儿童数学学习的兴趣，前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过，作为一名优秀的教师，我们不仅要懂得教育学，还应当懂得心理学。而生活化趣味情境的创设，恰恰可以满足这一儿童心理发展的需求。

比如，在学生掌握几何图形的面积求解方式基础上，我们可以创设“我为家庭贴地板”的实践活动，教师用粉笔在学校的教室中绘制一个简单的家庭房屋内部平面设计图，然后，标记出卧室、厨房、客厅等区域，给定学生一定数量大小相等的长方形、正方形地板砖，然后，提出问题，“铺好客厅地板需要多少块长方形木板、铺好客厅需要多少块正方形木板？”生活中，我们都会遇到家居房屋装修的问题，因此实施这一生活化教学情境的创设，以教学问题启发儿童积极思考，是非常有必要的，而在这一教学实践的过程中，更多的小学数学教师会认识到生活化教学的真正实施意义，有利于革新数学教师的教学思想，让孩子懂得利用数学知识，处理生活中的实践问题。

综上，小学数学生活化教学，想要取得更高的教学收益，我们小学数学教学的实施者和探索人还有很长的一段路要走，这条路坎坷崎岖，但是，只要数学教师信念坚定，积极以新课程和素质教育为实践指导，那么，我们终将看到生活教学将阳光洒满的数学课堂的一天。