杨德玉

（甘肃省武威市古浪县新井完全小学，甘肃武威 733000）

引 言

随着时代的进步，社会对各行各业的人才应具备的能力提出了越来越高的要求，而学校是为社会培养人才的主阵地，因此，教师在传授知识的同时也要教给学生学习方法。语文是一门重要的基础学科，在小学语文教学过程中，教师应重视对学生学习方法的指导，让学生从学会知识逐渐发展成会学知识，进而提高学生的综合素质。

一、小学语文学法指导的意义

（一）锻炼学生的思维

学生学习语文知识的过程也是其思维完善的过程，教师适当点播学习方法，让学生通过各类学习方法学习新的知识，可以有效锻炼学生的思维，让学生在积极思考的同时，掌握和运用学习方法，并找到解决问题的途径。

（二）培养学生的独立学习能力

在小学语文教学中，教师在讲解知识点的同时向学生渗透学习方法，能使学生触类旁通，通过教师讲解的教学方法学习其他的语文知识，从而形成独立学习的能力。

（三）提高教学质量

小学语文的教学目的之一是培养学生的自主学习能力。教师教给学生学习方法，不但能使学生的自主学习能力得到锻炼，而且与我国教育改革的发展方向一致。教师陪伴学生的时间是有限的，但是传授给学生的学习方法能发挥出无限的力量，同时教师可以通过讲解学习方法，让学生获得自主学习的能力。在有效的学法指导下，学生积极探索，激发自己的学习热情，从而学到更多的知识，进而促进小学语文教学质量的提高[1]。

（四）促进学生健康成长

在小学语文教学中，教师传授给学生学习方法具有实践意义。首先，当学生掌握正确的学习方法后，能提高学习效率，从而更好地完成学习目标；其次，通过传授学生学习方法，能提高学生的学习能力，并促使他们在不断的学习过程中形成正确的世界观，促进身心健康发展。

二、小学语文学法指导的基本途径

（一）重视挖掘教材

在小学语文教学中，教师应重视对教材的挖掘，找出渗透学习方法的关键点，向学生展开拓展讲解。对于教材课文的拓展学习，主要包括课前、课中与课后三个方面。在课前延伸方面，主要是引导学生掌握文章重点。因此，教师可以指导学生展开实践活动，让学生通过不同的方式查找和文章相关的材料，并在查找的过程中掌握文章背景知识的学习方法。在课中拓展方面，主要是从教学重点及难点出发，将知识与其他学科相结合，展开阅读、写作等活动，提升学生对文章的感悟，促使学生掌握系统化的学习方式。在课后拓展方面，指的是按照文章的主要内容，利用身边资源或者生活资源，为学生设置相关的学习内容及学习方法，帮助学生巩固课文内容。

例如，在教授人教版三年级语文教材《燕子》一课时，在课前拓展阶段，教师可以指导学生观察春天身边的各种景色，了解春天的样子；通过书籍、网络等收集与燕子相关的资料和图片，或者查找歌颂春天的文章、诗歌等，这样学生就能掌握预习方法，在以后的语文学习程中也能通过这种方式展开独立预习。在课中讲解阶段，教师可以为学生设定学习目标，让他们掌握“燕子”“稻田”“掠过”“聚拢”“荡漾”等词语，并向学生讲解字词的写法，如“燕”字可分解成四个部分，“廿”代表的是“燕”的头，“口”代表的是“燕”的身体，“北”代表的是“燕”的翅膀，“灬”代表的是“燕”的尾巴。通过教师的指导，学生在默写这个字时就可按照这种记忆形式学习，并掌握汉字分解方法，进而提高词汇学习的效率。在课后拓展阶段，教师可指导学生将文章中优美的句子摘抄下来，并按照课文中描写燕子外形的方式展开写作，或选择自己喜欢的小动物写一段话。通过课前、课中、课后对教材的挖掘和拓展，让学生掌握更多学习语文知识的技巧。

（二）引入生活化的教学内容

在小学语文教学中，教师应适当引入生活化的内容，以培养学生理论和实际相结合的能力，进而培养学生的创新能力。这就要求小学语文教师具备良好的资源意识及课程意识，重视课外资源的开发和整合，将其和课堂内容有效融合，提高学生对知识的理解能力。

例如，在教学人教版三年级《画杨桃》一课时，教师可以先让学生阅读课文，然后为学生设置导入问题：“谁在画杨桃？画杨桃的过程中发生了哪些故事？他是怎样画杨桃的？”学生通过阅读后，了解课文的内容是“我”将杨桃画成了五角星，导致同学们大笑，然后经过老师仔细观察之后，对“我”的作品进行了肯定，并阐述了其中的道理。在教学时，教师可以为学生创设生活化的学习场景，在课堂上为学生展示杨桃，让学生通过实际观察认识到，观察同一种事物时，所处不同位置可得到不同的结果。引入生活化的教学内容，能让学生学会从不同的角度看待事物，他们将这种学习观念融入日后的学习和生活中，能培养他们正确看待事物的能力。

（三）为学生设置实践活动

在小学语文教学中，教师应重视为学生设置实践活动，提高学生参与课堂学习的积极性，并使他们在参加活动的同时掌握正确的学习方法，最终形成学习能力，提高综合素质。在实践活动中，教师应作为活动的引导者，为学生提供指导和帮助，重点从活动的关键环节向学生渗透学习方法，指导学生顺利完成活动内容[2]。同时，教师要在实践活动中发现学生学习不足的地方，帮助学生逐渐完善活动流程，不断提高学生的学习能力。对于低学段的小学生来说，教师可以为其设计情境表演，激发学生的参与兴趣。

例如，在教学人教版三年级语文教材中《争吵》一课时，教师可以先让学生朗读课文，了解事件发生的起因、经过与结果；之后让学生对课文进行分段并归纳出段意，掌握重点字词等。通过阅读文章，学生了解到作者的笔记本被朋友克莱蒂给弄脏了，为了报复克莱蒂，作者也将他的本子弄脏，之后作者很后悔这样做，但又没有勇气向克莱蒂承认错误，而在放学后，克莱蒂主动找作者和好，作者回到家时，父亲对他展开了教育。在讲解完后，教师可以选择三名学生分别扮演作者、克莱蒂、作者父亲，通过参与和观看表演，学生能深刻体会到朋友之间应互相理解和宽容，同时能感受到团结友爱在人际交往过程中的重要意义。

结 语

综上所述，重视对学生学习方法的指导具有重要意义，在实际教学中，教师不仅应充分挖掘教材内容，提升学生对文章的感悟，还应引入生活化的教学内容，提高学生对知识的理解能力，同时加强实践活动，提高学生的学习积极性和兴趣，进而提高教学效率，为学生的全面发展奠定基础。