王 正

(江苏省宿迁市泗洪县明德学校 江苏 泗洪 223900)

《语文课程标准》明确指出:小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。著名特级教师孙双金也曾指出:书声琅琅应当成为一堂好课的首要特征。由此可见朗读在语文教学中的重要地位。那么,如何在语文教学中培养学生的朗读能力呢?现结合个人教学实践,浅谈几点做法。

1.巧设情境，激发兴趣

俗话说：兴趣是最好的老师。有了朗读兴趣才能使课堂上书声琅琅，才能促使学生去理解文本，从而朗读得更生动。教学前我一般会通过背景的介绍、故事的插入、多媒体的运用、语言的品析等教学方法帮助学生深刻理解文字背后所表达的情感。感知于文外，收之于文内，达到“未成曲调先有情”的效果，从而调动学生朗读前的情绪，激发学生朗读的欲望。如苏教版五年级下册《在大海中永生》这一课，主要是通过写历史伟人邓小平的骨灰撒向大海的动人情境，来讴歌伟人的不朽功绩，表达人民对伟人的深深怀念之情。由于邓小平爷爷逝世时，学生们都还小，对当时情境知之甚少。要朗读好这篇文章，还得加深孩子们对邓小平爷爷的了解。于是上课前我就收集了一些关于邓小平同志的故事、照片、画册，通过让孩子阅读、介绍、讲故事、看影视等去了解邓小平爷爷的一生和改革开放二十多年来祖国翻天覆地的变化。学生对邓小平爷爷的丰功伟绩有了更多的了解后，自然而然会在内心深处激起崇敬之情，这个时候进行朗读训练最能激起学生的兴趣。

2.教给方法，培养朗读能力

古人云：“授人鱼不如授人以渔”。叶圣陶老先生也曾经说过：“教是为了不教。”可见方法的重要性。只有在一定方法指导下的朗读，才能达到这一要求；也只有教给了学生朗读方法，才能培养学生的朗读能力。

初读时，我要求学生要用普通话读正确，发音清楚响亮，不错字、不添字、不漏字、不重复。再读时，要求读流利。古人说得好：“三天不练手生，三天不念口生。”读书，贵在个“读”字。书读百遍，其义自现。品读时，要求读出感情。要咬文嚼字地品味，把握作品的感情基调读出不同的语气、语调、情感，读出文章的轻重、缓急和停顿。为此，我抓住文章重点段落进行训练，真正做到“有感情地朗读”。

如苏教版五年级下册《水》是一篇抒情的记叙文。文章记叙了“我”出生的村子严重缺水，人们爱水、盼水、节水的故事。指导这一课的朗读时，我告诉学生水是有感情的，于是我用感恩的方式引领学生读好这篇文章，同时，我重点抓住文章的第五自然段进行点拨训练。“从头顶倾注而下的水滑过了我们的脸，像一条小溪流，顺着脖子缓缓地滑过了我们的胸和背，然后又滑过了我们的大腿和盖……在水的滑动中，我听得到每个毛孔张开嘴巴的吸吮声，我感觉得到血管里血的流动在加快。水，它不多不少，在抚摸过全身的每一寸皮肤后，刚刚能够润湿脚板，地上几乎没有一滴被浪费掉的水。”“滑”在文中反复出现了四次，作者没有用“流”，从而更能体现出“滑”字用得细腻，更能体现出水的珍贵。于是，我带领学生抓住这两处重点词句，进行品读理解。首先让学生闭上眼睛，听我范读，边听边想，让学生进入意境。当学生真切地感受到水的珍贵，珍惜和保护水资源的责任被唤醒的时候，激昂的情绪油然而生，朗读声传得很远……此时，学生的朗读能力在潜移默化中得到了培养。

3.为学生朗读能力的培养创设条件

3.1 要引导学生朗读。教师可以带领学生朗读课文，然后组织学生自读课文。这在一些优秀老师的课堂上屡见不鲜。例如王崧舟老师在执教《望月》一课中，有一处他是这样引导的：诗人面对着月亮，看着月亮缓缓地升起，又看着月亮沉沉地落下去，月亮完全落下去后，天地之间一片幽暗，蒙胧，此时此刻诗人的内心是满腹的愁怅。让我们一起读，把这种感觉读出来。”学生在王老师的引导下，谁还会不读？谁还会读不好呢？

3.2 保证学生朗读的时间。语文课堂教学中要保证学生的朗读时间。对学生朗读的时间要把握充分，时间过短达不到朗读的目的，时间过长耽误教学进度。在语文课堂教学中，教师一定要花时间指导学生朗读，更要讲究实效。

3.3 朗读与理解、想象相结合。提高学生的朗读能力，要把朗读和理解有机的结合起来。学生在理解课文的情况下予感情于课文，才能更好的朗读课文，当然学生的理解可能和课文本身要表达的情感有偏差，但不妨先让学生以自己的理解去掌握情感去朗读课文，学生用自己的想象对文章作者情感的加以理解，教师可以倾听学生的表达之后提出不同观点，纠正学生的想法，引导学生正确理解课文，从而达到学生对课文的加深记忆。

总之，我觉得小学生的朗读能力的培养不是一朝一夕的事，在教学实践中，教师应该对小学生朗读能力的培养给予足够的重视，不断创新和改进朗读能力培养方式，激发朗读兴趣，从而不断提升小学生的朗读能力。