李 芳

（福建省南平市浦城县山下中心小学，福建南平 353000）

引 言

学生在学习过程中，跟随教师的指导不断去探索未知领域，在生动直观到抽象思维的转变过程中进行了丰富的思维活动。学生通过自身的创新能力来获得新知识，实际上是一个创造的过程，当累积到一定量的知识后，学生就拥有了进行创造性活动的必备能力。因此，动手操作的重要意义即有利于激发学生的潜能，培养学生的动手能力，是帮助学生形成创造性思维的重要方法。

一、创设情境，激发学生动手操作的欲望

在小学数学教学中，教师要重视创设生动具体、具有现实含义的学习情境，在设计情境时要以学生现有的生活背景为基础，结合学生感兴趣的事物，让学生在感到熟悉的同时发现其新颖性、挑战性，使学生在动手操作中进行充分的思考，并能在实践中发现自身的不足，产生强烈的学习欲望[1]。

例如，在教学《最小公倍数》这一课时，可以引入学生感兴趣的动画故事，从而激发学生对未知知识的探索欲望。暖羊羊和美羊羊是一对好朋友，暖羊羊住在羊村的南边，美羊羊住在羊村的西边，它们的共同爱好是阅读课外书籍。今年，他们决定从三月开始去羊村的图书馆看书，并且两只羊都给自己定下了学习目标。暖羊羊说：“我要每隔五天去一次图书馆。”美羊羊说：“我要每隔三天去一次图书馆。”那么在这一个月里，它们能见几次面呢？小朋友们可以帮助它们把这些日子找出来吗？问题公布后，学生们都积极地思考，寻找正确答案。如此一来，学生的求知欲被完全激发，学习的积极主动性也被充分调动起来，他们会自觉主动地加入寻找答案的队列，并借助各种资源来表达自己的思维过程，通过动手操作解决具体的实际问题，从而对所学的数学知识有更深刻的理解。

二、提供机会，让学生成为学习的主人

教师的任务是通过教学引导帮助学生进行再创造，而不是把现有的知识直接传授给学生。在课堂上开展动手操作的实践活动，就要将学习的主动权交给学生，让学生亲手操作，主动学习，成为学习真正的主人。在小学数学教学过程中，教师应尽量为学生提供动手操作的机会，让学生能在自主学习中获取知识。作为教师，要始终将学生作为学习的主体，让学生在动态的学习环境中有充足的机会进行动手操作，从而促进学生思维能力的提升[2]。

例如，在教学《三角形内角和》这一课时，教师让每个学生都提前准备好正方形和三角形的卡片、钝角三角形的纸片和剪刀。开始上课后，教师就提出教学目标：“今天我们学习三角形的内角和，看谁能把自己的卡片通过剪、拼、折等方法，计算出三角形的内角和的度数。”接下来让学生进行自由讨论，学生在了解了规则后，都积极地开始思考，并在讨论后进行剪拼。不一会儿，就有学生提出自己的看法：“三角形的内角和好像等于180度。”有学生说：“我先把三角形卡片的三个角都剪掉，然后发现它们拼成了一个平角，平角是180度，所以我认为三角形的内角和是180度。”有学生说：“我和他的方法不一样，我把正方形卡片沿着一条对角线剪开，剪成了两个三角形。正方形的内角和是360度，所以三角形的内角和是180度。”在该教学过程中，学生不仅知道了三角形的内角和是180度，还在动手操作中，学会了如何利用已学知识探索未知领域的思维方式。案例中，教师为学生的动手操作实践活动提供了充足的时间和空间，让学生人人参与，个个动手，亲自实践，主动探索，真正成为学习的主人，并在动手过程中，通过自身能力解决难题，充分体验到了动手操作的乐趣以及解决问题的快乐。

三、提供指导，充分发挥小组合作的作用

在实际教学中，学生在进行动手操作时，随着自身思维空间的拓展往往会遇到困难，而各不相同的尝试结果也让他们充满疑惑。这时，就可以充分发挥小组合作的作用，让学生在与同学、教师的自由交流中厘清思路，解决疑惑，从而发展学生的动手操作能力，激发学生对数学学习的兴趣。

例如，在教学《长方体的认识》这一课时，教师在课前让学生准备一个长方体，上课后，指导学生观察长方体，对长方体的面、棱、顶点等概念有初步认识，并让学生回答以下问题：（1）长方体有几个面？每个面分别是什么形状？面的位置和大小有什么关系？（2）长方体有几条棱？根据棱的长度可以分为几组？棱的位置和长短有什么关系？（3）长方体有几个顶点？然后以小组的形式组织学生对长方体的特征进行研究。学生根据教师的问题进行小组间的合作学习，通过讨论加深对长方体的认识，教师再适度地对有疑难问题的学生进行指导，将学生的思维引入到认识知识、掌握知识、形成能力的轨道上，从而更好地促进其发展。当然，教师在对学生的动手操作进行具体的指导时，要控制问题的难度，使设计的问题既不会难倒学生，但又需要学生进行深入的思考。当学生独立思考并通过动手操作取得一定成果时，教师适时给予评价，以帮助学生进一步明确前进的方向。

四、培养能力，让学生在操作中进行创新

教师在教学过程中，除了运用直观的演示方法外，更要重视学生的动手操作能力，将操作与思维联系起来，让学生在实际操作中萌发创新意识。真正的动手操作能使学生在学习中发现问题，找出事物之间的联系，巧妙灵活地解决问题[3]。

例如，在教学《角的度量》这一课时，学生掌握了如何用量角器测量角的度数和画角的一般方法后，教师可以为学生提供动手操作的机会，帮助学生进行创新。假设要画120度的角，学生都是借助量角器和三角尺画的，教师可以在此基础上提出问题：“同学们能不用量角器准确地画出这个钝角吗？”学生们带着疑问又进入下一轮的动手操作中，很快学生就发现了新的画法：一种是用直角三角尺的直角和一个30度的角拼在一起画；另一种是用两个60度的角拼在一起画。学生通过自己的实践取得了创新，得到了教师的表扬和同学的认同，感受到了成功的喜悦。此时，教师再次提出问题：“其实还有一种画法，有哪位同学发现了？”这样，充分调动了学生对学习的主动性，通过积极探索，终于发现了另一种画法：用三角尺的一边和另一个三角尺60度的角，利用平角减去60度的锐角得到120度的钝角。这样，让学生在不断的动手操作中发现创新，不但能帮助学生理解所学知识，还能加强学生解题的灵活性，进一步培养学生的创新意识。

结 语

“纸上学来终觉浅，绝知此事要躬行。”动手操作是学生获得新知、发展能力的重要方法。在小学数学教学过程中，教师要将数学学习和动手操作结合在一起，精心选择适合教学目的的操作活动。在指导学生动手操作时，教师应尽量注意培养学生的创新能力，激发学生的学习兴趣，使学生能积极主动地进行数学学习，从而培养学生的逻辑思维能力和进取精神。