王宗秀

（甘肃省武威市凉州区青年巷小学，甘肃武威 733000）

引 言

小学生受其年龄特点的影响，较为活泼、好动，且注意力集中的时间较短。而小学阶段是培养学生能力、素养、眼界的重要时期，影响着学生核心素养的形成。阅读是学生获取知识储备的重要因素，能够开拓学生的视野，帮助学生树立正确的世界观、人生观与价值观，还能够使学生更好地去帮助他人、理解他人，增强学生的人际交往能力[1]。小学阶段是开展阅读教学的重要时期，该阶段的小学生具备很强的可塑性，教师要针对该时期学生的特点，采取多种方法提高小学语文阅读教学的有效性。

一、小学语文阅读教学开展的意义

（一）提高课堂教学效率

课堂教学效率高，将有利于提高学生的语文素养，有利于学生积累语文涵养。然而在实际教学中，有的教师占用了学生的语文阅读时间，以求讲解更多的语文知识，而忽视了对语文阅读的教学。长此以往，就会导致学生只记不读，无法养成良好的阅读习惯，使学生不喜欢语文阅读教学，甚至出现厌读的情况。

（二）提高情感完善度

在小学语文阅读教学中，教师应利用教材给予学生情感体验，以提高学生的知识消化能力与接受能力，丰富学生的情感。在小学语文阅读教学中，教师要将课堂教学与情感教学进行有机融合，以情感人，以情育人，以情动人，充分调动学生的情感，增加语文阅读教学的生命力，从而提高学生的情感完善度。

（三）提高学习效率

小学课堂的时间为40分钟，教师需要在有限的时间内提高教学质量，培养学生的阅读能力，帮助学生独立获取多元化的语文知识。以阅读为基础开展语文教学能够增强学生的分析能力、理解能力与思考能力。只有具备较强的阅读能力，学生才能够理解更深层次的知识，获取更深层次的感悟，得到真实的情感体验，从而大大提高学习效率。

二、小学语文阅读教学中存在的问题

（一）被动教学，个性化不足

在小学语文阅读教学中，多数教师对阅读教材中的词语、生词极为重视，希望能提高学生的应试成绩。这就导致学生在课堂教学中较为被动，师生间的交流沟通较少，使其仅止于教师教课、提问与学生回答的过程，由此造成了课堂时间分配不均，未能留下充足的时间让学生进行钻研。教师的课堂教学即使再精彩，学生也提不起兴致参与，导致学生无法准确理解与体会阅读教材中课文的情感与重难点，无法有效提高学生的阅读能力。

（二）教学主体颠倒

在小学语文阅读教学中，普遍存在以教师为课堂教学主体的现象，学生参与的部分较少，严重影响了小学语文阅读教学的效率。虽然现阶段，我国针对上述现象提出了素质教育与核心素养的教学理念，但是在小学语文阅读教学的过程中，部分教师依然沿用“教师为主体”的教学模式，严重影响了学生的学习效果与个人发展。

在小学语文阅读教学中，教师提出问题后，学生普遍存在举手、发言不积极等问题。少数学生将课堂回答问题看作是一种害羞的行为，这就导致在课堂教学中，教师与学生的互动与交流不顺畅，教师无法掌握学生的实际学习情况。学生也无法真实地表达自己的想法，导致学生在小学语文阅读教学中处于被动地位，无法顺利完成学习任务[2]。

（三）教师欠缺足够的认识

在小学语文阅读教学中，普遍存在教师认识不足的情况，其一表现在教师对阅读教学的不重视。部分教师以自己丰富的教学经验为优势，认为自己可以解决任何问题，因而不重视对语文教材的阅读，对阅读教材认识不足，未能充分挖掘语文教材中深层次的知识内涵，不能充分吸收教学内容，导致其对教学目标把握不准确，无法有效地融合教学内容与阅读技巧。其二表现在小学语文阅读教学课堂中。教师未能进行积极引导与指导，仅重视部分教学内容。只重视学习成绩较好的学生，与他们之间的交流、沟通较多，而在很大程度上忽视了其他学生，导致教学效果不尽如人意。另外，评价机制不够完善，有的学生在回答完问题之后，未能得到及时有效的肯定与评价，这大大打击了学生的学习积极性。

三、开展小学语文阅读教学的有效策略

（一）营造良好的阅读氛围，提高学生的阅读积极性

在小学语文的阅读教学过程中，学生会深受学习环境的影响。因此，教师要积极将学生的学习环境打造成图书世界，以促使学生比、学、赶、超，提高学生的阅读积极性。教师可以组织学生自带课外读物，标记好姓名、班级等信息，构建班级图书馆，打造书的世界，让学生在知识的海洋中遨游。同时，教师可以在班级的墙壁上悬挂与阅读、读书相关的名言警句，鼓励学生进行阅读，努力为学生营造良好的文化氛围，促使学生积极、主动地进行阅读。教师还可以每周留出固定的时间让学生进行阅读，并要求学生写读后感、做摘抄以及记日记等，以此提高学生对优美词语、优美句子的积累，为学生的写作奠定坚实的基础。

（二）采取有效的方法，提高学生的阅读学习热情

在小学语文的阅读教学中，教师可以采取以身示范法、以讲诱导法、赏识激趣法等增强学生的好奇心，提高学生的阅读学习欲望。其中，在使用以身示范法时，教师可以在阅读完文章后写读后感或者是感悟，以身作则，真实地感染学生，提高学生的学习热情；在使用以讲诱导法时，教师可以通过名著、童话故事等提高学生的阅读兴趣，促使课堂语言更加生动形象；在使用赏识激趣法时，教师要积极鼓励以阅读为兴趣的学生，并对他们的兴趣给予肯定，以保持他们的阅读热情。同时组织读书会等活动，并对读后感写作质优、量多的学生给予奖励，从而保证他们的读书热情不减。

（三）培养学生的想象力，养成其个性化的阅读习惯

阅读效率高的学生能够充分理解阅读文章中的关系、中心思想等，但实际教学中学生仍有阅读障碍，无法发挥想象的作用，这严重影响了小学语文的阅读教学效率。在学生的日常学习活动中，教材占据着极为重要的地位，且语文阅读也是在教材资料的基础上进行的。因此，教师在对教学方案进行设计时，需要设计好问题，逐步、逐层地引导学生理解文章的整体内容，明确文章的中心思想，让学生感知文章的情感，从而准确地感悟文章所表达的情感与思想。教师应尊重学生间的差异，实施个性化的阅读，以促使其养成良好的阅读习惯。教师还可以对学生进行分组，并让学生发挥想象进行角色扮演，体会文章中的感情变化，这样能对学生的阅读意识进行有效的培养，促使学生积极、主动地进行表达。

结 语

综上所述，小学语文阅读教学属于小学教学活动中的重要部分，受到了教师与学生家长的重视。教师要积极采取多种策略增强语文阅读教学的趣味性，激发学生的阅读热情，优化教学内容、教学方法与教学目标，从而提高小学语文阅读教学的效果。