兰 敏

（福建省南平市松溪县人民小学，福建南平 353500）

引 言

模仿，是儿童的天性，也是学习语言的基本途径之一。仿写，是以范文为例，让学生从不懂写作到会写作的有效方法。那么，如何指导学生仿写呢？

一、精心选择范文，探究仿写之“点”

（一）选择教材中的课文

入选小学语文教材的课文大多文质兼美，不仅有写人记事、写景状物的文章，还有优美动人的诗歌、神奇梦幻的童话故事……这些课文都是编者精挑细选的，具有典型性[1]。例如，人教版四年级上册第一单元的习作是写一处自然景观，本单元的《火烧云》就是很好的范例，它从奇异的颜色和多变的形态写出火烧云的奇特之处。因此，教师可以指导学生仿照《火烧云》按一定顺序观察的写法，写一处自己游览过或观察过的自然景观。

（二）选择教材外的名篇

教师在选择范文时，除了选择教材中的课文，还可以选教材外的范文，但要选择学生喜欢的、符合他们身心特点的中外名家作品。例如，人教版四年级上册第三单元的习作是写一个童话故事，教师除了让学生认真阅读本单元的童话故事外，还可以指导学生阅读《王尔德童话》《安徒生童话》等童话故事，让学生在阅读中感受神奇的故事和优美的语言[2]。

（三）选择教师的下水文

课内外文学作品，可以成为学生仿写的模板；教师的下水文，也可以成为学生仿写的范例。因此，教师提前“试水”，不仅能预先知道习作的难易程度，还能有针对性地指导学生进行习作。例如，人教版四年级下册第一单元的习作是写一写我们的校园，在指导学生写作前，笔者以《校园的一角》为题写了一篇下水文，不仅详细介绍了校园的喷泉、假山，还展示了不同特点的花草。这样的下水文，让学生觉得特别亲近，对他们来说，写作并不神秘，他们同样可以写出这样的好文章。

二、研读模仿范文，把握仿写之“技”

（一）学会仿写句子的方法

每篇文章都是由许多句子组成的，因此，教师要指导学生从仿写句子开始。首先，从仿写某个词语开始，如人教版四年级下册《触摸春天》一文，有这样的句子：“她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。”在教学时，教师可以先让学生说说“磕磕绊绊”是什么意思，再要求学生仿照句子，用“磕磕绊绊”写一句话。如“这位老奶奶腿脚不灵便，走起路来总是磕磕绊绊的”。其次，仿写典型句式，如人教版四年级下册《鱼游到了纸上》一文，有这样一句话：“他有时工笔细描……仿佛金鱼在纸上游动。”可以让学生用“有时……像……有时……像……”仿写句子。在教学时，教师可先指导学生读读句子，弄懂句子的特点，然后再让学生用这样的句式仿写。再次，补写相同句子，如人教版三年级下册《花钟》一文，有这样的句子：“艳丽的蔷薇绽开了笑脸，万寿菊欣然怒放……”在教学时，教师可以先让学生读读句子，发现作者如何用不同的说法表示花开的样子，接着指导学生仿照这样的方法说出其他花开放的景象，如“桃花羞红了脸，玫瑰花悄然绽放。”

（二）训练仿写段落的能力

每篇文章由若干段落组成，有的是按总分构段，有的是按因果构段，有的是按并列构段……因此，教师可以指导学生仿照不同结构进行仿写。如人教版四年级下册《牧场之国》第二、三、四段都是以“这就是真正的荷兰”作为总结句。在教学时，教师要先指导学生弄懂构段的方式，再要求学生仿照分总构段的写法写一写“我的弟弟”。有学生这样写：“每次妈妈放音乐时，弟弟就跟着音乐扭起屁股，摆摆左手，动动右手，像一只熊猫，有时他还会跟着音乐唱起歌来，声音高低不一，让人哭笑不得。这就是我可爱的弟弟。”又如人教版三年级上册《富饶的西沙群岛》第二自然段，先写海水五光十色、瑰丽无比，再写为什么会出现这样的景象。在教学时，教师可先指导学生弄清这段话是按照“因果构段”的写法，再要求学生仿照这样的写法写一段话。有学生这样写：“爸爸回到家里，立即走进厨房帮妈妈干活。因为他今天在会上得到了领导的表扬，心里乐开了花。”

（三）掌握仿写篇章的技巧

每篇文章都不是由句、段简单堆积而成，因此，教师要指导学生从总体上把握文章的谋篇布局。首先，学习用过渡句仿写文章。一篇好文章，就好像一串用线连起来的珍珠，因此，段落之间需要用过渡句把它们连接起来，如人教版四年级上册《长城》一文，用这样的过渡句“从北京出发……”“站在长城上……”把全文串联成一个整体。教师可指导学生用过渡句仿写《美丽的公园》，如“走进公园的大门……”“看完喷泉……”“绕过花坛……”这样的过渡句把整篇作文串联起来。其次，学习用前后照应仿写文章。例如，人教版五年级上册《梅花魂》一文，开头和结尾前后照应，具有很强的逻辑性。开头写一看到梅花，就想起漂泊他乡的外祖父；结尾写一看到梅花图，就想起身在异国的外祖父。教师可以指导学生用“前后照应”的写法写本单元的习作“二十年后回故乡”，开头引出故乡，交代时间、地点；结尾再次点题，使整篇文章浑然一体。

三、交流修改习作，提升仿写之“法”

（一）学生之间相互交流

学生之间的交流是一种相互学习、共同提高的学习方式，能有效提高学生的仿写能力。可以交流习作中的精彩之处，先让小作者介绍自己是怎样写出来的，其他学生交流这篇作文好在哪里；也可以交流习作中的不足之处，先让小作者提出自己的困惑，其他学生提出修改意见，从中吸取教训、扬长避短；还可以交流习作中的疑惑之处，其他学生对不明白的地方提出看法，小作者交流自己的看法，增强读者意识……在这样的交流中，小作者就会更加认真对待自己的习作，其他学生也能从中学到仿写的方法[3]。

（二）师生之间相互交流

师生之间的交流，不仅能启发学生的思维，还能面对面指导学生修改习作。可以对学生仿写得比较好的句段用波浪线标出来，写上评语，再让学生到讲台上来读给其他学生听；也可以对学生仿写得不好的句段，用横线画出来，让其他学生说说这些句段哪里没有仿写好，应该怎样仿写，然后再让作者进行修改。在这样的交流中，不仅能激发学生的写作兴趣，还能提高学生的写作水平。

（三）学生自我修改提升

学生的习作要在生生交流、师生交流的基础上，再次修改才能得以提升。首先，让学生认真阅读自己的习作，修改错误的标点符号、字词；其次，让学生再读习作，修改不通顺的语句；再次，让学生画出自己认为仿写得比较好的句子；最后，再读习作，想一想自己所写的文章是否与文章的主题相一致，是否是按照范文的写作方法进行仿写的。通过这样的修改，学生不仅能养成反复修改的习惯，还能培养良好的观察、分析的能力。

结 语

总之，随文仿写是一种降低学生写作难度的有效方法，不仅能激发学生的写作兴趣，还能提高学生的习作水平。因此，教师在习作教学时，可以让学生尝试随文仿写，充分感受语言文字的魅力，抓住范文的关键点进行创作，厘清思路，优化作文结构，从而全面提高自身的语用能力。