吴凤梅

（福建省厦门市集美区新村小学，福建厦门 364024）

引 言

语感是指对语言文字正确的、敏锐的感受力，是领悟、把握语言文字的一种能力。在小学语文教学中，教师利用多种教学方式，为学生提供语感成长契机，具有极为广泛的教育意义。要想培养学生语感，教师需要引导学生深入文本之中，使其领会语言的丰富内涵，并展开多重想象体会语言形象，同时，教师还应优化语言鉴赏方法，启动读写训练，从而全面提升学生语感。

一、深潜文本，领会语言内涵

小学语文教材内容具有丰富性、经典性等特征，无疑是训练学生语感的好素材，教师要给出积极的引导，帮助学生深潜到文本核心之中，更真切地体验文本的语感个性，以便形成良好的语感。在具体操作中，教师需要从以下几个方向展开教学引导：首先，教师要给学生必要的文本解读，帮助学生消除阅读障碍；其次，教师要为学生设计清晰的阅读路线，引导学生逐渐走进文本之中，不妨给出阅读思考问题，或者提出阅读具体要求，让学生在学习探究中自然形成阅读认知；最后，教师要利用多种教学辅助手段，为学生阅读学习提供良好的环境[1]。

教材文本是培养学生语感最重要的载体，教师要深度解析文本，并为学生做出更多引导和规划，促使学生顺利进入文本核心之中，以便形成良好的语感。例如，在教学部编版小学三年级语文上册《花的学校》一文时，教师先发动学生展开自主阅读学习，然后给出阅读要求：这篇课文有很多个性化语言，反复诵读之后，细细揣摩这些语言的精妙之处。在学生开始阅读学习前，教师给出操作示范，找到一些典型的语句，对重要的字词进行细致解读。学生有了明确的学习方向，自然能够顺利进入文本之中。在课堂展示阶段，教师可以让学生自由发言，学生便会纷纷给出自己的理解。如有学生说，课文有“一群一群的花”的描写句子，这里用“一群一群”，而不是“一朵一朵”，就是要创设一种特别热烈的情境，突出花朵之多，自然也就凸显了“狂欢”的意味。

教师引导学生深入文本之中，对文本典型词语运用进行分析对比，给学生留下了深刻印象，那么，学生的语感也在会阅读、分析、归结中渐渐形成。

二、启动想象，塑造语言形象

语感的生成需要一个渐进的过程，且需要学生拥有主动探究的意识，减少教师的灌输行为。面对经典文本内容，教师要给出必要的布设，让学生展开丰富的联想和想象，通过文字形成有形情境，在脑海中建立直观形象，这样才能提升语感，塑造品质。教师不妨利用生动讲解、故事引导、媒体展示、实地观察等手段，辅助学生展开合理想象，促使学生自然形成语感形象。唯有达到闻其声、见其人、临其境的效果，才能基本实现语感的塑造。

教材中有不少童话内容，这是训练学生想象思维的重要契机。例如，在教学《去年的树》时，教师便为学生布设了想象方面的阅读任务：“去年的树”遭遇了不同寻常的经历，让寻找它的候鸟感慨不已。想象一下，如果小鸟找到的不是灯火，而是生机盎然的树，或者是成为家具的木材，小鸟会有什么表现呢？学生根据教师的布设展开想象，课堂互动气氛异常热烈。有学生认为，小鸟有好多话要和“去年的树”说，还要一起唱歌。也有学生说，如果树变成了木材，小鸟也会很伤心的，但看到树为人类做出了牺牲，也可能会送出祝福。教师要参与到学生互动讨论之中，并在形象塑造过程中帮助学生建立语感。

三、优化鉴赏，体悟语言情感

语言鉴赏是培养学生语感的重要手段和途径，小学生语言基础较低，难以运用专业手段展开语言鉴赏活动。教师对学生学习基础要有正确把握，要针对学生实际情况展开语言鉴赏操作[2]。很多学生习惯从修辞手法角度展开语言鉴赏，这说明学生语言鉴赏手段匮乏。教师不妨从典词运用、句式组合、语气语调、文体色彩、感情色彩、表现方法和表达效果等方面展开引导，在丰富学生鉴赏手段的同时，提升学生的语感训练品质。

例如，《秋天的雨》是纯粹写景的小文，学生在课前已经进行了预习，熟练诵读了课文。教师在课堂教学中可以这样引导学生展开语言鉴赏活动：找出你最喜欢的一个句子或者一段话，说说你喜欢的理由。学生再次进行文本阅读，从而快速找到自己喜欢的句子，并对喜欢的理由进行归结。有学生找到这样一句：“它带着清凉和温柔，轻轻地，轻轻地，趁你没留意，把秋天的大门打开了。”并给出自己的鉴赏：秋天的雨真是可爱，像温顺的小姑娘；这句话运用了拟人、反复的修辞手法，把秋雨写活了，给读者带来美的感受。也有学生找到这样一句：“菊花仙子得到的颜色就更多了，紫红的、淡黄的、雪白的……美丽的菊花在秋雨里频频点头。”并给出鉴赏：菊花是秋天盛开最旺盛的花，作者将这些菊花拟人化，将其看成一群活泼可爱的孩子，对人们点头微笑。

教师引导学生展开语言鉴赏活动，学生参与热情会更高。面对三年级学生，教师没有提及“语言鉴赏”的任何专业术语，只是让学生找出喜欢的句子并说出喜欢的理由，让学生在不知不觉中完成语言鉴赏能力的学习。

四、升级读写，成长语言品质

语感成长离不开“听说读写思”多种语言训练，特别是读写，其属于语文训练的核心手段，对促进学生语感成长有决定性意义。教师要有意识地为学生提供更多读写训练的机会，让学生在读写演练中形成语感。“读书破万卷，下笔如有神。”读书是前提条件，唯有读好书，下笔才会“有神”，这里的“神”，是对语感最生动的诠释。教师要将教材文本作为读写发动的载体，让学生写读书笔记、阅读心得、续写课文、改写文本、仿写佳句等，给学生充足的语感训练机会。

读写训练有多种形式，教师要根据学生学习需要进行筛选。例如，在教学《海滨小城》这篇课文时，教师为学生布设了读写任务：作者对自己居住的小城进行了全方位的描写，给人的感觉是惬意的、美妙的，模仿这样的写法，写出你生活的地方有哪些美丽的去处。学生听说要写自己身边的好去处，自然有话要说。在作品展示阶段，教师挑选学生习作进行课堂展示：“我的家在一座小县城，小区旁边就是一座公园，这个公园非常漂亮，假山、草坪、广场、雕像、游乐场一应俱全。最热闹的是晚上，人们都聚集到这里，唱歌跳舞……”之后，教师组织学生对习作进行评价，课堂互动顺利展开。

教师为学生布设了读写任务，成功调动起学生的参与热情。从学生习作表现能够看出，教师读写任务设计是具有针对性的。有了文本作为参照，学生仿写便会更加顺利展开，其语言描写自然和谐，语感塑造效果会愈加鲜明。

结 语

语感培养是一项系统性工程，教师不仅要有耐心，更要讲究方法，探幽取径，针对不同群体学生学习的实际需要，给出不同的教学引导，从而形成崭新的促进动力。在具体操作中，教师要以教材为依托，让学生对经典文本展开诵读、鉴赏、读写训练，这样自然就能够成功塑造学生的语感。