李成莉

(贵州省遵义市播州区中等职业学校 贵州 遵义 563000)

由于中职数学知识点的抽象化比较严重，许多学生对其的理解能力较差。想要取得良好的教学效果，就必须要改善现有的教学模式，继而调动学生学习的主动性。在中职数学课堂教学中融入问题导学手段，可以突出学生的主体地位，锻炼学生的自主探究能力，从根本上优化课堂教学效果。

1.问题导学法概述

在中职数学开展教学活动时，经常会采用问题导学法，这也是现阶段教育界炙手可热的教学手段。这种教学方法重视问题的设计，学生在探究问题的过程中，学会自主思考、合作探究和自我总结，提升自身对教学知识的理解能力。问题导学法与传统的教学策略具有明显的差异性，传统的教学策略主要以“填鸭式”为主，过分强调了“教学”中的“教”，不能够满足学生的个性化发展。而这种教学方式的运用能够发挥老师的指导作用，并在创设平台和教学工具的辅助下，引导学生对知识点进行探究和转化[1]。

问题导学法的原则主要有以下几个方面：一是需要与导学有机结合，为老师和学生的高质量沟通奠定良好的基础，全面提升学生的学习能力。二是需要重视思维锻炼。基于中职院校的教学要求和目标，学生必须要在学校期间培养自身的动手能力和实践能力，并且学生也能在探究中增强自身的合作意识，锻炼自身的逻辑思维能力和创新能力。三是需要强化比较在教学各个阶段的作用。老师在教学中要实时关注学生的学习质量，对学生的学习情况、学习能力、认知能力等各个阶段的发展情况进行比较，优化教学效果。四是需要强调课堂的和谐性，老师要将教学关注点放在学生的发展状态上，建立和谐的教学氛围。

2.在中职数学教学中应用问题导学法的具体策略

2.1 在课堂教学中导入情境式教学。将问题导学法加入到中职数学的课堂教学中，能够建立良好的情景式教学氛围，提升学生的学习质量；也能够优化老师的备课效率和教学效果，增加教学的精确度。但设计什么样的问题才能够满足中职数学教学的需求呢？这也是问题导学法成功的关键。在教学实际开展的过程中，情境导入式教学的开展仍比较薄弱，形式化现象比较严重，学生的课堂主体地位被忽视，长此以往，学生的学习能力自然而然的被弱化。例如：在进行函数知识点的相关教学时，老师可以利用多媒体教学设备将相关函数的图像和概念进行综合和归纳，并制作出函数变化的具体图像。在课堂开展教学时，老师可以先为学生播放多媒体视频和图像，并提出问题，如函数图像的变化与函数本身存在着什么关系等等，学生在设定好的探究问题中进行小组学习或自主学习，激发了自身的学习热情，增加学生的学习效果。

2.2 强化应用知识点的相关训练。学生应用知识点的能力也是问题导学法主要关注的点，所以必须要加强对其的训练。通常老师都是以练习为载体巩固数学知识点的，这也是锻炼学生综合技能的重要途径，尤其是在中职数学的课堂教学中。在设计课堂训练时，老师需要突破传统教学模式的限制，将习题的作用发挥出来。例如：在进行不等式计算的相关教学时，老师可以在教学后，布置针对性较强的习题，并在习题讲解中以问题的形式开展，在小组探讨中明确解决习题的办法，增强学生举一反三的能力。

2.3 重视学生的思维意识培养和能力提升。学习数学知识，实质上就是培养中职学生的数学思维，更重要的是可以拓展学生的各种能力，并且重视这种思维在其他学科中的延伸应用。因此，在开展中职数学教学的实际过程中，老师应该将培养学生的思维意识放在教学首要地位，在意识形成的基础上逐渐优化自身的全方位发展。这需要老师长时间的开展有效的教学策略，以问题导学法为切入点，将这种教学手段的作用充分发挥出来，继而强化课堂教学效果。例如在开展几何教学时，老师应该以培养学生的数形思维角度出发，让学生在动手画图中找寻几何知识点的规律。

2.4 全面发挥老师的引导职能。上文已经提到，问题导学法对于学生在教学中的参与度和思维意识锻炼非常重视。但这并不是代表教学过程中不需要老师，只是需要老师转换自身的思维，发挥自身的引导作用，提升问题导学法的应用效果。再加上中专生的思维意识发展仍处于初级阶段，对事物的认知能力差异化严重且不全面。所以，老师要在这种教学模式的渗入过程中发挥自身的引导作用和监督作用，降低学生在学习的过程中出现偏离主题的情况，收获可观的教学效果[2]。

结论

综上所述，问题导学教学手段的关键在于设计问题的合理性。因此，在开展实际教学的过程中，老师需要以学生的学习情况和学习能力为基础，设计相关的教学问题，为中职学生营造一个良好的学习氛围，继而增加中职数学教学的趣味性，提升学生的自主探究能力。