郭 亮， 姜文聪， 吕新荣

(中国石油大学(华东) 信息与控制工程学院， 山东 青岛 266580)

0 引 言

四要素教学设计模型(4C/ID)是20世纪90年代荷兰开放大学的约伦·范·麦里恩伯尔教授及其合作伙伴荷兰土温蒂大学戴杰克斯特拉教授主持研究和开发的教学模型[1-2]，是面向复杂学习的整体性教学设计模型。4C/ID教学设计包括“要素1：学习任务(1C)、要素2：支持性信息(2C)、要素3：即时性信息(3C)和要素4：分任务练习(4C)”4个组成部分。适合于复杂学习任务的4个要素之间相互关联，且灵活组合、切换，构成了复杂学习任务实施的基本环境。

4C/ID教学设计模式认为，复杂学习任务分为两类：非重复性技能和重复性技能。非重复性技能是指在学习任务和迁移任务两者之间不同的技能；重复性技能是指在学习任务和迁移任务两者之间相同的技能[3-4]。传统的学习认为“整体等于部分之和”，而复杂学习得到的是“整体大于部分之和”，多出来的部分是综合、协调这些“部分”的能力，也即4C/ID教学设计模式最大的宗旨在于培养学生“举一反三”的能力。[5-7]

数字电子技术实验教学内容宽泛，知识面广，知识点之间的联系较为松散[8-11]，恰恰属于典型的复杂学习任务，知识点中蕴含了大量的重复性和非重复性技能。在4C/ID教学设计模式的框架下，将数字电子技术课程的教学内容按照“1C ：学习任务、2C：支持性信息、3C：即时性信息和4C：分任务练习”进行分类，重新组织教学内容，构建了基于4C/ID的数字电子技术教学内容体系，并在我校自动化拔尖班、电气卓越班开展了教学实践检验，为学生提供了更加有效的教学实践模式，培养了学生综合应用知识的能力，取得了显著的效果。……