江苏省海门市三厂小学 陈 蓉

小学是学生学习与成长的重要时期，语文学习在培养学生的阅读能力、写作能力以及语文综合能力方面有着重要的作用。在当前的语文教学中，大多数语文教师也很用心，但教学效果却往往不尽人意，教师感觉自己教得很累，事无巨细，已经把语文基础知识进行了全面的讲授，但学生却感觉语文学习枯燥无味，认为语文课程负担比较重，对语文学习的兴趣也不大，课堂教学效果不高。增效减负，提升语文教学的效率，是当前语文教学的重点与难点，也是新课改背景下语文教学的必然要求。

一、创设情境，激发学生学习兴趣

小学生年龄还比较小，对新鲜的事物有强烈的好奇心，同时注意力又容易分散，为此，语文教学如果单纯进行讲授型教学，与小学生的天性不符，教师滔滔不绝地讲个不停，学生也很难提起兴趣，反而觉得语文学习很累。由此，作为教师，应当创新教学方式，可以在语文教学中创设语文学习的情境，通过真实有效的情境来吸引学生的注意力，激发他们对语文学习的兴趣，让学生能在一种比较轻松愉悦的环境中进行学习，而不是把语文当成负担。

例如，教师在教学小学语文《蒲公英》时，考虑到这是一篇充满童趣的童话，蒲公英也是学生们生活中常能见到的植物，为此，教师利用多媒体先给学生们展示了蒲公英的图片与视频，视频中毛茸茸的小蒲公英像一个个小降落伞散落，孩子们都被这画面吸引了，此时教师再进行引导：“大家在生活中有看到过蒲公英么？有吹过蒲公英么？你们感觉蒲公英像什么呢？”孩子们大多都玩过蒲公英，纷纷争着回答自己的感受，由此营造出真实有效的教学情境，也能更好地开展进一步的教学，取得了不错的教学效果。

在阅读教学中，创设语文情境是一种十分有效的教学方式，好的情境能把学生代入文本，让学生有自主阅读与自主学习的兴趣，从而能提高语文教学的效率。

二、有效提问，培养学生探究意识

在传统的小学语文教学中，教师很少关注课堂提问，在提问方面比较随意，缺乏科学性与设计性，使得课堂提问流于形式，难以发挥其应有的价值。作为语文教师，要提高语文教学的成效，让语文不再是学生的负担，也需要在课堂提问上下功夫，通过有效提问来启迪学生思考，让学生主动学习与探究。教师要在教学前根据学生的学情与具体的课程内容设计问题，以让问题符合学生的认知特点与教学目标。

例如，教师在教学小学语文《九色鹿》时，先给学生创设情境，展示九色鹿的图片，同时向学生提问：“大家看到九色鹿的图片后，有什么感受呢？用一个字来形容。”“美”，学生们齐答，“那么九色鹿仅仅是外形美吗？”“不是”，“好的，那么大家现在开始自主阅读，在阅读中尝试找一找文中哪些语句表现了九色鹿的外在美，哪些语句又可以表现九色鹿的内在美呢？”在学生们阅读完后，教师让学生自由发言，展示自己找到的语句，并说说自己的感受。在学生回答过程中，教师也耐心聆听，必要时与学生进行交流，学生回答完后，教师也就学生的回答进行客观的评价，以更好地引导学生。

通过创设问题，让学生们带着问题去阅读，可以有效激发学生的主动性，通过细细地品读文本来感受文本，探究文本，从而有效提高语文课堂教学的效率，减轻学生学习的负担。

三、精心设计作业，提升学生学习能力

语文学习仅仅依靠课堂时间是远远不够的，家庭作业是语文课堂教学的有效延伸。在实践中，不少语文教师布置的课外作业数量很多，却缺乏探究性，多是生字词的抄写等机械型内容，这类作业占据了学生大量的课余时间，却对学生语文综合能力的提高作用不大，变成了学生的沉重负担。作为教师，应当精心设计作业内容，以减轻学生负担，发挥作业的真正价值。

例如，教师在布置家庭作业前，要综合考虑课程的具体内容与学生的学情，由于班里学生比较多，每个学生的语文学习水平又有差异，为此，教师对作业内容进行了分层设计，针对不同学习水平的学生创设不同内容的作业。教师布置的作业通常包含三种题目，一类是以巩固语文基础知识为主，适合语文学习较差的学生；一类是以基础知识为主，辅以一些探究类内容，适合学习水平中等的学生；第三类以拓展性、探究性内容为主，适合语文能力较强的学生，学生们可以按照自己的能力来选择适合的题目作答。

作业作为课堂教学的延伸，内容要科学合理，同时要做分层设计，才能符合学生的学情，有效减轻学生负担，同时激发学生的主动性，提高学生的自主学习能力。

总之，在新课改的背景下，增效减负是当前语文教学发展的必然要求，如何让语文课堂更有效，也是需要每一个语文教师不断探索与思考的课题。只有将增效减负落到实处，教师才能教得轻松，学生才能学得愉快。