田 欣

(安阳幼儿师范高等专科学校第二附属幼儿园 河南 安阳 455004)

区域活动为幼儿提供了一个相对自由宽松的氛围，幼儿能够根据自己的兴趣和需要自由自主的选择区域、开展活动，充分体验到过程中的乐趣；是幼儿自我学习，自我探索，自我发现，自我完善的活动。那么我们如何把角色游戏的情景性融入到区域活动中去，成为促进幼儿全面、和谐、可持续发展的一种活动形式呢！

1.以幼儿需要为根本，创新区域活动组织形式

我们在调查中发现，在区域活动时大多数幼儿都热衷于角色游戏，班级的角色游戏区往往“人满为患”；幼儿在进行其他区域游戏时也经常把游戏内容转换为有角色意识的游戏，如在建构游戏中会把自己想象为建筑师，在美工活动区会把自己想象为糕点师等；随着大班幼儿知识面的扩大,不再满足于单纯的角色扮演了，对社会性角色的需求也变得是多种多样，所感兴趣的活动主题远远不止家庭、餐厅、医院等。我们尝试设置有深度、广度，富有挑战性和探索性的游戏活动，来顺应幼儿的需求和不同的层次性，从形式上把区域活动和角色游戏相互渗透，相互弥补不足，尝试将“区域游戏角色化”，将社会性生活内容通过角色游戏自然融入到区域活动中去，使幼儿的生活经验、交往技能、学习认知得到再现和提升。

2.以角色游戏为载体，整合各区域活动

我们以角色为载体，在各个区域活动中赋予幼儿角色的身份，让幼儿在轻松愉快地自我探索、自我发现、自我完善。我们充分利用活动室空间，将角色游戏融入到区域活动中，让每个幼儿都有参与游戏的机会。如：《好想来餐厅》的区域设置中，小厨师每天需要相同的食品来进行游戏，孩子们很快就没了兴趣。我们和班级中的美工区进行了联动，创设了《美食加工厂》，根据季节的不同，运用橡皮泥、太空泥、皱纹纸、海绵纸…等各种的美工材料，幼儿自己动手制作各种小吃，厨房给加工厂订货，《好想来餐厅》推出不同的菜谱，满足幼儿游戏的各种需要，最大程度的发展了幼儿的口语表达能力和创造力！再如，幼儿共同推选“小猪佩奇”为最喜欢的动画人物，教师和幼儿共同商议区域活动的主题，创设了“佩奇图书馆”、“佩奇的花园”、“佩奇餐厅”、“佩奇爱动脑”、“佩奇爱拼搭”等区域及图书管理员、餐厅服务员、建筑工人、小园丁等角色。角色游戏成为了幼儿区域游戏的主体活动，他们在区域间、区内通过角色的担当，以及角色间的交流，协商、交往、解决问题等能力有了明显提高。

3.优化区域环境,在角色扮演中营造幼儿自由发展空间

区域活动和角色游戏都需要比较宽松的环境支撑和丰富的材料支撑，那么如何能有效地同时开展好角色游戏和区域活动？从区域文化创设入手，为幼儿的游戏提供生活经验。如发现“科学区”的幼儿无所事事，我们便在“科学区”的墙上张贴各种小实验的图片来引发孩子的游戏行为；发现孩子在建构区不会使用多种材料，我们就使用多种材料搭建各种造型，并把它拍成照片贴在建构区的墙上，暗示幼儿模仿，进而创造；在认知区，我们把有风景名胜、社会规则设计成可互动的小游戏，幼儿的学习因游戏化而显得轻松愉快。从材料入手，犹如鱼儿离不开水，材料是幼儿开展游戏的物质基础，是促进幼儿开展游戏的载体。我们根据区域和角色二者的特点来投放材料。如在表演区的“小剧场”，不仅有故事表演、才艺展示等内容，还提供入场劵等材料，让幼儿售卖给其他区域的幼儿，在买卖的过程中融入数学区中数的知识，也拓展了角色游戏情节。在语言区“书店”不仅看书讲故事，还为幼儿提供了剪刀、纸、彩笔等材料，顾客可以通过修补图书、自制小书来获得相应的奖励。根据区域活动的目标和角色游戏在其中的融合，有目的的投放材料，并适时地对材料进行调整和优化，挖掘材料的潜力，达到区域中有角色，角色中有区域的效果。

4.帮助幼儿积累经验，提升游戏中角色扮演的能力

幼儿在刚刚接触区域活动中的角色时，他们有时对于自己的角色是模糊的，不知道扮演这个角色在区域活动中应该做些什么？如我们开展“面包坊”的游戏时，店里的服务员只知道卖面包，却不知道还要负责铺好餐桌，整理好面包架，还需要想办法推销自己的面包。这样的角色模糊的情况在游戏初期经常出现，这是幼儿缺乏相应的生活经验造成的。我们就可以通过实地参观、讨论、邀请社区成员或家长参与、阅读等多种形式来帮助幼儿丰富经验。如到超市去看看物品是如何摆放的，了解它们是怎样分类的。另外还请家长助教来班上讲课，直接为幼儿讲述职业特点，同时，我们也鼓励家长带幼儿到社会上去观察不同角色的言行举止，了解不同岗位人员的工作职责，如商店、银行工作人员服务态度是怎样的，见到顾客会说些什么等等，为深入开展角色游戏打下了基础。

通过实践，各班区域活动由过去单个游戏进行发展到在区域游戏中区区有角色，区与区间相互都有交往，增加了幼儿在区域间、同区间的交往能力、学习能力及解决问题的能力。通过挖掘两种活动形式的教育潜质,把幼儿的认知、情感、运动等多方面的发展结合起来,把教师的指导与幼儿的发现、探究和体验结合起来,把计划的游戏情境与变化的游戏情境结合起来,使两种活动产生多维度的联系,以促进幼儿的自主游戏、快乐游戏,使每个幼儿在整合性游戏活动中获得全面有效的发展。