☉赵月娥

教育界专家普遍认为并提出：“数学要讲推理，更要讲道理，通过典型例子的分析和学生自主探索活动，使学生理解数学概念、结论逐步形成的过程，体会蕴涵在其中的思想方法，追求数学发展的历史足迹。”因此，每个数学老师有责任让课堂成为讲道理的沃土，不断滋养学生学会思考、善于思考，成为一个明白数学道理的学生。以往的小学数学教师在授课过程中，只会一味地传授与灌输各种抽象或具象的知识，即采取“填鸭式”或“一言堂”的教学模式，而不会从数学本质切入，也不会从数学道理着手，致使学生只会死记硬背或死板地套用模板。换言之，学生们既不会灵活应变，也不会融会贯通，时间一长，就会大幅度地遗忘。对此，我作为一名小学数学教师，以自身实践经历为例，主要探究一下如何在实际教学中做一个讲道理的数学教师。

一、科学编排趣味活动，引导学生体悟知识产生之理

在实际教学中，教师应当注重活动编排的趣味性与科学性，同时在结合数学新知的基础上，引导学生从中不断体悟知识产生之理，明确其所以然。对此，小学数学教师可以在课堂教学中充分发挥趣味活动的作用，引导学生自主探究与合作交流，从而悟出新知产生的本质道理，为提升他们的数学核心素养奠定基础。

例如，教师在讲述“圆的周长”这部分内容时，可以将课堂教学与趣味活动进行全面结合，引导学生从活动中体悟圆周长的求解方法，并能够灵活应用于实践中。具体而言，教师可以准备几个圆盘、直尺、卷尺、线条等，然后组织学生们在各个小组内运用多种有效方法，探究圆盘的周长。该活动立足于圆形周长产生的源头——测量。在测量过程中，有的学生发现可以利用卷尺围绕圆盘一圈，然后得出其周长；也有的学生用线条围绕圆盘一圈，然后得出相应周长；还有的学生采用“圆盘上刻画起点，然后在桌子上行走一圈并用直尺测量”的方式，最终得出圆盘的周长。无论运用哪种测量的方法，学生们都能从中领会到学习圆周长的重要性与必要性。实践证明，学生们在该趣味活动的引导下，确实都理解了圆形周长的实际求法，体会到了从实际测量到抽象公式再到具象认知的一系列思维转变过程，从而明白了圆形产生的道理。

二、借助信息技术教学，引导学生体悟知识形成之理

信息技术，是一种基于“互联网+”而产生的辅助教学工具，在使教与学更加便利的方面有极大的优势。数学教师可以在日常授课中借助信息技术的优势，引导学生从中体悟知识形成之理，深化对数学知识的认识。

例如，教师在讲述“分数除法”这部分内容时，可以利用信息技术的教学辅助作用，帮助学生快速理解分数除法的求法，进一步明确知识形成的道理。具体而言，面对非常抽象的分数除法知识，教师可以在多媒体上利用分西瓜或分月饼的这种化难为易、化繁为简的虚拟方式，引导学生形成对分数除法的思维认知，明白分数除法的计算原因与道理。然后教师可以继续切换下一张幻灯片，将“分数 ＆＃247；分数＝分数×分数倒数”进行展示，帮助学生深化对分数除法的认知。课后经过试题训练，发现学生们确实都掌握了分数除法的诀窍与道理。可见，教师应当积极运用这一方式，促进学生对新知道理的体悟与深化。

三、采用生活化教学，引导学生体悟知识实践之理

知识的实践之理，与生活化教学紧密相关。知识长河的始发源头与去往终点都是生活实践，因此要想学生体悟知识实践之理，教师必须将知识再应用于生活实践中。换言之，教师应当采用生活化教学的方式，通过知识理论与实践的紧密联系，引导学生真正感受知识运用到实践的重要意义。

例如，教师在讲述“百分数”这部分内容时，可以采用生活化教学的方式，引导学生理解百分数在现实生活中的具体应用，明确其重要性。具体而言，首先教师可以在课堂伊始阶段向学生提问：“大家的生活中有什么与百分数有关的事物吗？”其中一名学生回答：“在超市或商场，食品或衣服打折时会标示出‘百分数’的图案。”另一名学生举起手回答：“在衣服内部的一侧中会有一个小标签，上面显示含羊毛百分之几，聚酯纤维百分之几，棉百分之几等。”还有的学生回答：“银行利息的税率，白领工资的构成比例等。”接着，教师将小数与百分数的关系告诉学生，然后以实际生活中的案例继续提问：“那既然大家已经知晓这么多有关百分数的实际应用，那么请问超市的大衣正在促销打折，已知原价为1500元，折扣力度为40%，现在大衣多少元可以拿到手？”实践证明，学生们基本上都能列出正确的算式：1500×40%＝1500×0．4＝600（元）。由此可见，教师采用这一方式，确实有助于引导学生体悟知识实践之理。

总而言之，核心素养这一理念要求数学教师在授课过程中不应仅灌输一般的计算方式或模板，更要传授数学知识的“所以然”与根本道理，让学生可以真正领悟数学的精髓。