☉陶秋红

语文是小学的一门重要课程，作为一种工具性与人文性相统一的学科，语文文本往往蕴含着璀璨的人文性。如何引导学生更好的感悟文本，提高学生的语文综合素养，也是当前小学语文教学的重点所在。情景教学法是通过营造情境与氛围来激发学生的学习兴趣，从而让学生能代入情境，更好的进行自主学习，提高课堂教学效率的一种教学方法。在小学语文教学中，教师也可以利用各种方法来创设语文情境，以吸引学生的注意力，激发学生更好地的去阅读与探究文本。如何在小学语文教学中更好的应用情境教学法，提高语文课堂教学的效率，可以从以下几个方面来入手。

一、创设文本情境，激发阅读兴趣

当前多媒体的应用十分普及，作为语文教师，也可以利用多媒体来创设情境，帮助学生更好的进入课文情境，激发学生对文本阅读的兴趣。当然，教师在利用多媒体时也需要遵循适度的原则，不能过分依赖多媒体，否则很容易把课堂教学变成教师个人的多媒体秀，失去了文本阅读教学的意义。教师在创设情境时，还需要考虑教学目标、学生的认知特点等因素，这样才能让创设的情境更真实有效。

例如，在教学苏教版小学语文《小露珠》时，教师为了让学生更好的理解文本内容，激发学生的阅读与学习兴趣，先与学生对话交流。“同学们，你们有在大自然中见过露珠吗？”学生们大多数摇头，也有学生答道，在清晨的草地上看到过。此时，教师利用多媒体先给学生们展示了一些露珠的图片。圆滚滚，亮晶晶的露珠图片吸引了不少学生的注意力。“闪亮亮的小露珠大家都喜欢，那么我们今天学习的课文就是一颗小露珠的故事，小露珠发生了什么事呢？让我们一起来看看课文中是怎样讲的。”由此创设出文本情境，激发学生阅读的兴趣。

利用多媒体丰富的视听功能，可以更便捷的创设情境。教师可以借助多媒体的这一优势，根据具体的文本内容与学生的学情来创设情境，以吸引学生的注意力，激发学生进一步学习的兴趣。

二、营造朗读氛围，调动学生情感

朗读是语文阅读教学的一种有效方法，声情并茂的朗读可以营造一种接近文本情境的氛围，从而将学生代入情境，调动学生的情绪与情感，让学生得到情感的熏陶。教师可以根据具体的文本来选择恰当的朗读方式，如，可以由老师来范读文本，也可以由学生个别朗读，还可以由学生分角色朗读、学生齐读、多人接力朗读、配乐朗读等等，让朗读营造更好的学习氛围。

例如，在教学苏教版小学语文《但愿人长久》时，教师考虑到这篇文本蕴含着深深的思绪，在开展教学时，先以范读的形式给学生们进行朗读。在朗读时，教师注意自己的语气，配上《明月几时有》的歌曲，在舒缓的音乐与朗读中，学生们的情绪很快便被调动起来，营造出了文本阅读的氛围。范读完后，教师再让学生自主进行朗读，要求学生们一边朗读，一边体会文本中作者想要表达的情感，让学生更好的进入文本情境，去体味作者表达的思想与情感。

朗读作为阅读方法的一种，可以用来营造有效的情境与氛围。特别是一些抒发情感类的文章，声情并茂的朗读可以很好的调动学生的情绪，让学生在情感上得到陶冶，更深入的去理解文本内涵。

三、巧设问题情境，引导思考探究

提问是语文课堂教学中，不可或缺的一种教学手段与教学方式，同时也是创设情境的一种有效途径。通过提问可以引发学生对文本的思考与探究，从而提高学生的思维能力与探究能力。提问什么样的问题，是问题情境法的关键所在，教师可以根据具体的文本与学生的认知特点，来设计问题。问题的难度要适中，要能启发学生的思考。在学生回答问题时，教师也要耐心仔细的聆听学生的回答，让提问真正发挥其价值。

例如，在教学苏教版小学语文《三亚的落日》时，教师在导入文本时，让学生们在初步的泛读后，设计了一些问题，让学生们根据问题再进行细细的品读，在反复的品读中，理解文本的内涵，寻找问题答案。“同学们，作者对三亚的热带风光是非常喜欢的，那么作者在文中写到了哪些热带景物呢？大家可以在文中找一找，并标记出来，再想想看，作者是怎样来描绘这些景物的？是按照怎样的写作顺序来安排的呢？”教师让学生通过精读来寻找答案，经过一定的思考后来回答问题。在学生回答时，教师耐心聆听，与学生交流阅读体会，营造了活跃的课堂气氛，取得了非常好的教学效果。

课堂教学不能是教师一个人的舞台，教师与学生应当是平等互动的关系，教师的提问也不能高高在上，应当更多的体现沟通与交流，这样才能让问题更好的引导学生的思考和对文本的品味、咀嚼，让学生主动深入文本情感，加深理解。

综上所述，语文情境的创设是一种教学艺术，情境能够帮助学生更好的融入课堂学习，帮助学生深入理解文本内涵，促进学生体验作品中的情感。因此，教师要利用多样化的教学手段，营造适合于学情，学景的情境，帮助学生更好的学习语文知识，更好的体味作者表达的思想与情感，增强学生的切身体验，丰富学生的知识，提升语文课堂效率。