■冯志成

（兰州市红古区海石学校，甘肃 兰州730084）

班会课是以班主任为主体还是以学生为主体，历来争论不休。笔者认为，以学生为主体能极大地提高课堂效率，从而为高效课堂打下一个良好的基础。

一、注重班会课的实际效率

班会课，特别是主题班会课能够最大限度地关注学生的日常学习和生活中相对较为具体可抓的问题，这样的班会课活动会使学生对社会现实有正确的认识，对学生“三观”的形成会产生积极的影响，能帮助学生树立正确的人生观、价值观，无疑对培养社会主义接班人有很大的益处。

班会课以学生为主体，是班会课从形式到内容的巨大变化。一般而言，班会课上都是以鼓励、表扬为主，尽可能地避免批评一小撮或者某某同学单个人，让他们难堪。记得一位教育家说过：“天才是表扬出来的。”这是千真万确的，我们应该牢记。对该批评的在背后进行，给学生一个面子，就是给他一次学习的机会，就是凝聚班集体的机会。我们可以通过组织学生说真话，勇于自我剖析等活动，来鼓励学生进步，认识自己。对于生性懦弱的学生，要积极鼓励他们发言。一次成功的班会，主持人要做大量而充分的准备，像预习功课一样组织好同学准备材料、发言提纲等等，让每一次班会都有的放矢，让每一位学生都有所收获，让每一位学生都得到自我教育。

二、创新班会课并形成模式

1.注重班会课组织的过程。每周的班会课是固定的时间，我们尝试了由班长主持班会，班长领头在班上推广“集中——分散”的模式。每一节班会课先由班长组织大家分成若干小组，收集整理班级管理中存在的问题，然后在班会中统一解决。这一形式，收到了较好的效果。然后把解决问题的办法反馈给每一个小组，起到了集思广益的积极作用。在这一过程中，目标明确是非常重要的。目标，就是有的放矢而不是迷茫不清。形式可以灵活多样，但都要紧紧围绕目标展开，内容只要贴近学生的学习生活就是好的。

2.班会的流程步骤是需要科学化的。流程步骤的设计越科学效率就越高，这是铁的真理。在班会课上做小品、表演的可能性不大，但可引导学生讨论、列举实例、发表意见见解，然后再汇总，再谈心得体会。班会课关键要让全体学生积极参与，并积极思考问题，提出解决问题的办法和方法、指出不足与改进措施。这样，就基本做到了有的放矢。

3.关于主题班会课。主题班会常常是政教处根据学校发展依据教育主管部门要求而安排的班会课，这就要求政教处适时安排，班主任积极准备，争取开出成绩、开出效率。这一主题班会不但要适合以上两点，还要结合学生的教育特点，满足学生的成长需求，解决学生在成长中遇到的问题、矛盾、困难、疑惑，而主要目的是寻求解决的办法。

班会课的尝试，总目标就是要以学生为主。为此，应该积极鼓励，让学生在参与中得到锻炼，体验成功带来的喜悦，这也可以看作是班会课模式的转化。由于每个班级的学生组成来源不同，情况也是错综复杂，学生的文化水平、智商高低、家庭等因素都会制约班级的建设。因而，化解多方不利因素为积极因素就是班主任的工作重心。这一模式的转化，就是学生发挥主导作用的开始。

三、转换头脑，让班主任变为导演

传统的班会课都是班主任说，一言堂。“一言堂”十分有害，把班主任也托在事务中无法脱身，而学生呢，则是被动地接受着一切。班主任一上讲台，就俨然是领导光临，表扬一下部分同学、批评一下少数同学，打击了一大片，让除班干部之外的广大学生噤若寒蝉，一言不发，更别提与班主任走近了。班主任要是发问，就是客套式地感谢老师的谆谆教诲，我会好好努力的。看似一堂很成功的班会，实则抹杀了学生的主动性、创新性、积极性，而这种目的不明确、泛泛而谈的班会课处处皆是。由于流程陈旧、内容空乏，随意性很大，导致学生非常“被动”，被动地接受、被动地听、被动地转，没有一丁点儿好处。而我们尝试的班主任转换角色，由主演变成导演，就避免了以上这些不足，不但自己轻松了，学生也高兴了。