江苏省海门市正余小学 陆钰萍

在小学语文习作教学中，习作评改是重要的环节。在传统的教学过程中，教师大多采用了“学生写作，老师批改”的方式，这种方式对学生学习写作是不利的。在这种方式中，教师替代学生进行思考和表达，不但无法有效提升学生的写作水平，也无法培养学生对于写作的兴趣、激发学生的写作积极性。教师在进行习作评改时，要革新自己的教学方式，让学生站在主体地位。在新课标中也对作文教学提出了要求：“教师在教学过程中要注重引导学生进行思考，帮助学生在自我修改以及相互修改的过程中有效提升写作能力。”教师可以通过让学生参与到作文的修改和批改的过程中，让学生真正成为作文学习的主导者，教师在教学过程中要做到的就是引导学生积极主动地去思考，从而有效提升写作能力。

一、进行有效指导，掌握修改方法

1.指导改通语句

在指导学生自主修改作文时，可以让学生从修改病句着手，整体通读句子，思考句子是否存在语病，探讨语病形成的原因是什么，衡量文章中句子的价值，对于可有可无的词句要及时进行删减。

比如，有位学生在作文《如果我是环保使者》中写道：“世界上每时每刻都会产生许多的垃圾，而许多人没有意识到保护环境的重要性，如果人们继续认识不到保护环境的重要性，随意污染环境，那么地球终将毁灭。所以我给大家说：‘保护环境，人人有责’。” 这句话就可以这样修改：把“世界上”改成“生活中”，“给”改成“对”。

2.指导把内容改具体

教师要引导学生将作文改得具体化，要引导他们充分观察、仔细思考所要描写的事物的特征，抓住这些特征将自己所看、所想具体描写出来。

例如，有位学生在写《我的父亲》时，首段便是对父亲外貌进行详细描写，接下来两个自然段则为文章主体部分，一是写父亲关心自己的成长，二是写父亲帮助隔壁王大爷修好了轮椅，但是这两个段落的描写并不具体。教师在带领学生修改作文时，应先请学生思考自己父亲的主要特征是什么，如何写作能够更好地体现父亲的这个特征，什么内容应当详细描写，什么内容应该一笔带过。通过这样引导，学生的写作能力才能快速有效提升。

二、组织互评互改，实化评改过程

教师还可以将互评互改引入课堂，让学生修改自己的作文和同学的作文，在相互修改中相互学习、进步。

1.引导学生初改

先让学生对自己的作文进行修改，可在课前挑选出一篇优秀作文和一篇比较差的作文，打印后分发给学生。在进行课堂教学时，教师先和学生共同讨论修改的方法。在修改优秀作文时，教师先指出文章中的精彩之处，增强学生的自信心，接下来带领学生分析优秀作文中的缺点，让学生领悟到自己的不足。在修改比较差的作文时，教师可以与学生一起合作来共同探讨修改的方法，帮助学生理解和使用修改作文的方法。

2.组织学生互改

将学生划分为几个小组，请学生相互修改各自的作文，让学生充分参与到课堂教学过程中。小组修改的方式是，一位学生负责朗读，其余学生听，在读到有问题的地方时停顿下来，大家一起探讨如何修改。在学生对于如何修改的问题发生冲突时，教师要及时引导学生，帮助学生相互启发，互相补充。

在完成这些步骤后，每个小组推举出一篇最好的作文贴在班级黑板报上展示，以示鼓励。同时，教师应当组织全班学生对黑板报上的作品进行进一步分析，找出其不足和优点。通过这样的方式，把课堂的主动权真正交给学生。

三、借助评语导向，激发修改热情

在引导学生进行习作修改时，教师要鼓励学生思考和发现作文中的不足之处，引导学生进行修改，在学生观点有冲突时，教师要协调学生的观点，帮助学生相互启发、相互补充，从而有效提高学生写作水平。为了帮助学生更好地修改作文，教师可以根据单元习作的不同要求，通读全文，对其提出有关修改意见。

比如，有位三年级学生在写《春天的青秀山》这篇作文时，这样描写草地和花朵：“在石板路的尽头有一片青草地，草地上盛开了各种各样的花朵，五颜六色，美丽极了。”这样描写虽然句子通顺，并且不存在病句，但是描写得并不生动形象，内容也不够具体。那么，怎样才能让学生在写作时写得更加丰富具体呢？教师在作文下面可以加上评语：“用“有的……有的……还有的……’这样的句子来描写一下小草和花朵的动作和姿态吧。”学生看到评语后，通过观察和思考对文章进行了修改：“石板路一直延伸到了一片青草地前面，绿油油的小草从地里冒出来，享受着春风的爱抚。花儿也借着这个舞台展示着自己的美，有的像害羞的姑娘，用花瓣紧紧地捂着娇羞的脸蛋，有的展开了三两片花瓣，像个没睡醒的娃娃，还有的花瓣全开，仿佛在对着天空咧开嘴大笑。真是美丽极了！”通过这样的方式，教师可以通过寥寥几句话让学生领悟到写作的关键，并且为学生的修改指明方向。

综上所述，好的作文与修改有着很大的关系，如果学生能够掌握修改作文的方法，那么写作能力的提高也就并非难事了。教师带领学生修改作文，要做到耐心细致，帮助学生建立系统的修改模式，从而达到提高学生写作水平的目的。