江苏省海门市树勋小学 江 伟

生本教育，简单来说是指在教学过程中以学生为学习主体的教学模式。在生本教育理念下，教师所创设出的有关生态语文课堂模式，都将以关注学生的实际情况为基础，在教学过程中尊重学生有关成长的需要，并且遵循有关语文学习与教育的特性。在小学语文教学中，要从以下三方面落实生本教育：

一、基于学生学情，引导语文学习

薛法根老师在教学过程里创造出 “三不教”的方法：不教学生会了的，不教学生能通过自主学习学会的，不教就算教了学生还是不懂的。在现今的语文课堂中，尤其是公开课里，有很多“深挖”过度的现象。站在学生心理的角度上对其进行分析，学生无法参与和投入到某项超前于他们最近发展区域的教学活动里，因为这超出了学生的接受范围，会让他们不知所措。由此可见，如果在课堂上出现很多类似的情况，学生就无法有好的学习状态，更会导致学习状态低迷。当学生处于这样的状态下，何谈他们的好奇心、想象力、创造力？我们在确定了以上的认识之后，便要设置出尽量适应学生高度的教学活动，让学生“伸手可触”。

例如，在对苏教版五年级上册《天火之谜》的教学中，课后作业有一个要求是对课文进行复述。如果我们让学生直接复述课文，并未在课堂上做铺垫，对一些学生来说，这是很不容易的。所以，在让学生对第二到第五段进行复述之前，要求学生先完成一项“填写实验报告”的活动，从而降低他们复述课文的难度。对于学生而言，把实验名称、有关实验的目的、实验所处的环境、实验所需材料、实验需要的步骤、实验所得出来的结论在课文中整理提炼出来并非难事。与此同时，当学生就完成了实验报告后就会对实验的过程与内容有清晰的认识，此时再对课文进行复述，也就变得较为容易了。

通过上面的例子可以看出，教师必须要在教学过程中安排与学生高度相契合的活动，如此方可调动学生参与课堂活动的积极性，让他们保持童心。把学生的基础作为出发点，利用做表格的形式铺设桥梁，就会大大提高学生的参与度。

二、尊重学生感受，引导阅读体验

正如李贽在《童心说》中所说：“夫童心者，绝假纯真，最初一念之本。”童心是一面镜子，它充满着阳光，没有一点儿瑕疵，它是站在隐瞒、欺骗、虚伪反面的赤诚、天真。可是，我们却经常能在语文课堂上听到学生说出违背本心的话。

例如，《高尔基和他的儿子》这篇课文的第三节里有这样一段话：“高尔基的儿子只有10 岁……”通常教师们会在教学的过程中提问：“你们通过这些话觉得高尔基的儿子是什么样的？”教师对学生的真实感受不予理会，让学生在他的引导下关注“顾不上休息”“一直在忙着栽种各种各样的花草”这些词句，从而在高尔基儿子的这些行动里得出高尔基的儿子很孝顺，也很爱他的父亲这种观点。一个10 岁的小孩喜欢种花，这是因为孩子有着活泼好动、无忧无虑的天性，或者是因为想让父亲可以在岛上观赏到漂亮的花儿，高尔基是因为儿子的快乐而快乐，或是因为儿子有孝心而快乐？大部分教师在教学时对学生的内心感受都不闻不问。像这样的教学流程虽然是一环接一环，可是它却仅仅是教师自己的想法罢了。

为什么学生无法将心中的想法大胆地表达出来呢？原因是在教学过程中，学生总是在教师的“牵引”下前行，教师把路途中的风景与感受全部确定了，长时间下来，学生就习惯了教师的牵引、就算所说的话并不是他们的本意，也会去迎合教师。所以，教师在教学的过程中便需要关注学生内心的真实感受，使学生敢于不受外界干涉，将内心真实的体会和认识表达出来，才能保留住学生纯洁的童心。

三、引发学生互动，推进合作学习

新课程所倡导的“自主、合作、探究”的新型阅读教学学习方式，主要要求教师在教学过程中将学习的主体地位还给学生。这就要求教师在语文教学的过程中，对自己的角色定位有着充分的认知，同时改变传统的教学观念，将“给予学生最为高效的学习方式”作为自己构建语文高效课堂的起点，充分发挥自身的引领作用，选择运用相关话题为导向，组织和号召学生在思辨的过程中进行合作探究活动，让学生的思维得到充分的发展。

例如，在教学《雨后》一课时，一位教师设计出如下一系列话题：在课文中的“泥裤子”是指哪个人？课文中的小妹妹为什么喜欢跟着他？小妹妹需要小心的跑动，你能想象她小心跑动时的样子吗？并进行适当的表演。在课文中，小妹妹自己“小心地跑”和后面的小妹妹“希望摔跤”是否会出现矛盾？对于这些问题的探究，教师可以尝试让学生分为若干个学习小组进行合作探究。这样，学生既能够在学习过程中拥有个人的独立的思考方式，又能够在小组探究时将自己思维方向进行调整完善，从而获得全面的知识。而教师需要做的就是在教学的过程中将学习的主动权交给学生，自己在课堂教学时及时把握和调整课堂教学节奏，帮助学生解决自主学习过程中的学习难点，构建出一个完整的知识系统。这样一来，学生不仅能够高质量地完成教材所要求的学习任务，语文高效课堂也在不经意间完成了构建。

总之，“以生为本”的教学方式是当下教师构建小学语文高效课堂的有效途径之一，实施这一方式的关键在于教师需要将课堂的学习主体还给学生。基于这些原因，语文教师要紧跟新课改的步伐，及时更新传统的教学理念，在语文教学的过程中对教学策略进行不断的调整与改进，帮助学生一起构建出高效的语文课堂。