江苏省海安市实验小学 姚小霞

亲子共读可以让孩子在轻松、愉悦、亲密的家庭环境中激发阅读兴趣，调动阅读热情，提升阅读积极性。当然，这种阅读方式不是家长单纯地为学生阅读书籍，而是在亲子互动中培养学生语言表达能力、阅读能力和阅读素养。亲子共读是家长和孩子之间的阅读活动，受家长受教育程度、语文素养、阅读能力等不同因素影响，亲子共读发挥的作用比较有限。这就需要教师发挥指导作用，借助微信群、QQ 群、家长会等平台，指导家长掌握正确的亲子共读方法。

一、家长导读，激发兴趣

所谓家长导读，是家长阅读完文章之后，根据学生性格特征，提出能激发学生阅读兴趣的导读，以诱发学生阅读思考，激发学生阅读热情，提升学生阅读积极性。家长导读的作用在于启发学生思考，引导学生主动阅读，并辅助学生理解阅读材料。而应用家长导读的关键，是家长提出的导读能激发学生兴趣，可以借助学生“喜闻乐见”的学习资料，激发学生的学习兴趣。

比如，在《日月潭的传说》的导读中，家长可以利用学生喜爱的视听资料，如“日月潭传说”的动画视频激发学生的阅读兴趣。通过动画视频，学生对《日月潭的传说》有了一个大致的了解，对大尖哥、水社姐的牺牲精神也有了基础认识，如此，学生就逐渐参与到了阅读活动中。此时，家长可以不断与学生进行交流，和学生分角色朗读，分别扮演大尖哥、水社姐、老爷爷等不同角色，使学生对阅读内容有更深的认识。最后，教师可以借助问题，启发学生思考：《日月潭的传说》讲了什么故事？你从大尖哥、水社姐身上学到了什么？让学生在复述阅读材料的过程中加深对阅读材料的认识，积极思考、感悟、体会阅读材料的内涵和本质，进而提升学生的阅读效率。

在小学语文亲子共读中，家长可以按照“趣味导读——阅读交流——启发思考”的流程，发挥家长导读作用，以激发学生的阅读兴趣，提升学生阅读热情，促使学生主动参与到各个阅读活动中。

二、设疑阅读，诱发欲望

孔子有云，“学起于思，思源于疑。”疑问是思维的源泉，是思维的动力，是开展阅读活动的火种。在小学语文亲子共读中，家长并不是单纯为学生讲故事，而是应当建立阅读材料与学生生活经验之间的联系。这就需要家长立足阅读材料，设置生活化、生动化、情景化的阅读问题，贴近学生现实生活，让学生在解决问题过程中诱发阅读欲望，提升阅读主动性，进而提升阅读效果。

例如，在《春联》的阅读中，家长可以为学生设置一些具体的生活问题：春节期间，家里进行了什么活动？学生一般都会回答“吃饺子、走亲戚、看表演、贴春联”等，此时，教师可以顺势引导学生进行思考：家里的春联写了什么内容？有什么特点？此时，家长可以和学生一起读自己家的春联，让学生在阅读过程中感受春联的韵律美，以激发学生阅读热情。紧接着，引导学生掌握春联的对仗特征，比如：“万象更新春光好，一年巨变喜事多”，“万”和“一”都是数字，所以它们之间是对仗的，你能发现其他对仗吗？激发学生好奇心，引导学篇课文知识的了解和记忆。另外，教师还要改变传统的语文教学模式，放弃学生被动接受语文知识和语文情感的方式，通过创建一个良好的教学环境和教学氛围，引起学生们对本节课堂内容的注意力，同时也能够提高学生们的学习质量和学习效果。

四、联系学生实际的生活

要想加强学生们对语文知识的了解，必须要加强与学生们实际日常生活之间的联系，这样也能够进一步培养学生们的情感教育效果，通过教学能够使学生将自己学到的语文知识应用在自己的实际生活当中，有利于提高学生们的学习积极性。教师在进行小学语文教学的过程当中，必须要根据实际生活中的案例和情况对学生进行教育，同时要引导学生们利用已经学到的语文知识参与到生活当中，并且指导学生们主动观察和体验生活，这样也有利于进一步开展语文情感教育。例如在进行《陈毅探母》这一课堂内容教学的时候，教师要加强学生们对亲情的理解和认识，在讲述该节课堂重点知识之后，还要引导学生们回忆自身的情感体验，这样不仅能够提高学生们在课堂上的注意力，也能够加强学生们与自己亲人之间的情感联系。另外，教师也可以布置一些课外作业，例如帮助父母做家务或者陪弟弟妹妹玩耍等，加强自己与亲人之间的联系，同时也能够提高学生们自身的情感素养。

总的来说，在小学语文教学过程当中，必须要加强与情感教育之间的联系，这样不仅能够提高学生们对小学语文的兴趣和相关知识的掌握程度，还能够培养学生们的情感素质，保证学生们能够在深刻体会情感对自身发展的作用的同时，增强对相关语文知识的了解，对于促进学生自身发展有着十分重要的作用。