江苏省东台市许河镇小学 杨雪晴

在新课改不断推进和新课标实施的今天，我们的语文课堂已经从传统的“师本”转变为全新的“生本”，课堂上学生畅所欲言，他们分享知识与快乐，课堂成为他们收获精彩的阵地。但是，小学1～2年级的学生因为缺乏生活实际与经验，再加之受到他们自身年龄、心理以及个性特点的制约，导致他们平时的说话、写话能力得不到对应的提升。对此，笔者认为，在学生语言学习的最佳阶段，我们可以充分利用陶行知先生“生活即教育”“社会即学校”的思想来真切指导我们低年级写话教学的具体实践工作，现笔者利用本文谈谈自己的实践。

一、生活为源，让学生真实写话

陶老的“生活教育”理论最鲜明的特点就是真实的生活，为了切实继承并落实陶行知先生的“生活教育”理论，让学生有更加充裕的写话时空，在执行教学时，我们应以生活为源头，引导学生联系自己真实的生活，调动他们现存的知识与经验，拓展写话的内容。

1.结合生活，让学生的写话真实发生

小学生的情感体验大多来自自己的生活。教学时，我们善于挖掘学生写话的生长点，与现实生活紧密联系，让学生在身临其境的活动中获得各种体验，使写话真正发生。比如有一个关于写祝福语的写话，笔者发现，学生写来写去千篇一律，没有针对性，内容皆是祝老师节日快乐！对此，笔者提问：大家想一想，你为什么要给老师送祝福呢？……学生们纷纷说，我送祝福语，是因为老师教我们学习；我送祝福语，是因为我们喜欢老师……接着追问：那你们能否把自己对老师想说的真心话写出来呢？学生高声齐答：“能！”学生回忆自己在生活、学习中与老师相处的点点滴滴，内心的情感得到激发，写话的“干劲”得到提升，从而让写话在课中真真实实地发生了。

2.体验生活，让学生的写话真情流露

小学低年级的写话教学其实是中高年级作文教学的雏形。我们应当精心培养学生认真观察、记录生活的习惯，在生活实践中获取写话的材料，把学生写话的欲望激发起来。比如笔者曾经执教过二年级上册的“做做写写”：和妈妈一起去菜场买菜，看一看有哪些蔬菜，妈妈买了什么？先说一说，再写一写。从生活现实来讲，1～2年级的学生几乎没有去过菜场，对蔬菜的了解甚少。学生严重缺乏生活经验，他们的写话毫无新意，往往是流于形式。因此，笔者鼓励学生们主动和爸爸妈妈一起去菜场，看一看会有哪些意外收获。就这样，学生在写话中不但把自己跟家长去菜场买菜的经历写了下来，而且写得自然、通顺，一些学生还能用上形容词，把句子写得更加生动、形象。究其原因，学生有了实实在在的生活体验，他们自然会产生情感共鸣，自然写话时真情流露。

二、启发想象，让学生创新写话

爱因斯坦曾经说过：“一个人的想象能力比他有多少知识更加重要。”那想象从哪里来？它来自生活。学生写话完全是建立在他们对现实的生活的观察、分析和理解的基础上，是一种思维的创新。实践表明，写作永远离不开合理的想象。

1.利用文中插图，实现情境写话

低年级学生写话训练的重要方式之一就是让学生看图写话。就此，我们可充分利用教科书中的各种插图以及教学挂图，引导学生逐步搞清楚图意，同时按顺序说出插图中的内容，接着让他们尝试写话。事实上，这也是学生非常容易接受并掌握的写话方法，因为插图是直观的、形象的，学生写话时有图可依，符合小学低年级学生的学习特点和身心规律。比如教学《小马过河》时，笔者利用视频展示课文中的三幅插图，让学生根据画面展开想象并写出小马与老牛、松鼠的对话，这样给了学生更多的想象空间，使学生想说、想写。

2.开展读写结合，实现创编写话

小学生，特别是低年级学生正处在想象能力蓬勃发展的最佳时期，我们可以要求学生把教科书中的一些童话故事等进行续写、续编。比如《蜘蛛开店》是一篇童趣十足的课文。学生在课文学习中不但明白了一些道理，而且阅读的兴趣也被激发了。所以，在课文最后一部分“可是，蜘蛛看到顾客后，却吓得匆忙跑回网上。原来那位顾客竟是一条四十二只脚的蜈蚣！”我追问学生：接下来会发生什么事？要求他们展开想象，续编故事，可以先写下来，再讲给同学们听。实践表明，当学生们写话中插上想象的翅膀时，他们就会获得无限的喜悦，写的内容也会精彩纷呈。

三、学以致用，让学生精彩写话

当学生对写话产生了兴趣，并且有了一定积累后，接下来就是灵活运用的问题了。小学语文新课程标准中非常鲜明地指出：在写话时，应要求学生正确运用阅读和生活中学到的优美词句。小学低年级的孩子非常活泼，十分好动，这也使他们对生活周围的各种事物都充满了强烈的探究欲望，此刻，他们的求知欲望最强，接受知识的程度和能力也是最佳的。利用阅读积累和生活的体验，学生们可以逐步运用自己掌握的词句、短语等来表达个体内心的真实想法，同时形成一定的审美意识。比教学《雷雨》这篇课文后，我让学生说一说自己见过什么样的雨？学生说毛毛雨、阵雨、雷雨、暴雨……接着让学生仿写，写出当时是怎样的情景。当然，写话能力的发展是一个循序渐进的过程，我们可以在训练学生造句、连词成句、排列句子时，有意识地引导他们进行有条理的、通顺的表达，给他们搭起写话的平台，为他们后续的写作打好基础。

总之，写话教学活动并不是“单项训练”，而是要融入整个语文教学活动中。在此过程中，我们从扶到放、从简到详、拾级而上地训练他们，为他们打下扎实的写话基础，使他们的语文素养得到充分的发展。