江苏省徐州市睢宁县城西小学 钟 丽

江苏省无锡市西漳中学 钟 鸣

【教学目标】

1.正确、通顺地朗读课文，读好长句中的停顿。

2.识记本课生字，联系生活实际和语境了解词语“粗糙”“敏感”“反反复复”“秩序”的意思。

3.依托文本，培养良好的读书、写字等习惯，培养阅读兴趣。

【教学过程】

一、揭示课题，结合生活经验理解

1.谈话导入：

师：你们班主任跟我说你们很牛，最近学了很多本领，能介绍一下吗？

生自由说说自己近期学到的本领。

2.今天我们要学习一篇新课文，课文里的新朋友们也和你们一样，学习了很多本领。

3.出示课题，指名读课题。

师：里面藏着的三个生字宝宝都认出来了呢，你们认识吗？（出示：“世界、年纪”，齐读）

（1）我们来看看“世界”这两个字宝宝小时候的样子。（出示“世界”古汉字，观察古今异同，识记）

（2）打开课本，指导在书后田格中临写，反馈；二次临写。

4.再指名读课题，指导读好停顿。

5.你的眼睛里都看到些什么？（指名学生回答）

师小结：花草树木、虫鱼鸟兽、太阳月亮、江河湖海……还有好多好多的东西呢，它们组成了这个美丽的世界。（出示图片）

【设计意图】第一学段学生的认知发展正处于前运算阶段，形象、直观、真实可感更符合学生的认知特点。二年级的孩子对于“世界”还不能理解，但生活是语文之源,第一学段的学生年龄虽小，可对于生活的感受往往比大人更敏感、更清晰。教学中把词语教学与学生生活实际串联，尽可能地调动与课文相似的生活信息源,唤起学生对已有生活经验的回忆，能够帮助学生更好地理解词语的丰富内涵。所以，在课题处用“你眼睛里看到些什么”这个提问打开突破口，让学生联系生活，从而明白我们看到的一切事物都是世界的一部分，就是它们组成了这个五彩斑斓的世界。联系生活实际理解词语契合学生的认知规律，利于让语文学习成为学生生活的一部分，是教学中常用的方法。

二、初读课文，嵌入学习情境理解

1.出示学习要求：

（1）自由朗读课文，读准字音，读通句子，难读的句子多读两遍。同时标上自然段序号。

（2）想一想：文中哪些东西学会了什么？

2.生自由朗读课文，师巡视了解学生自读情况。

3.交流问题：

（1）哪些东西学会了什么？

根据生说板书：

太阳 发光 上山 下山

月亮 不断变化

水 往低处流

（2）你们刚才读得很认真，读懂了这个故事。让我们跟着它们一起来学习本领吧。谁来读第2 小节？（其他孩子可以跟着他在心里读）

①这里有几个词语特别难读，你能读准它们吗？（出示：成功，譬如，粗糙，敏感）指名读，预设评价：你成功地读准了它们，你能教教大家吗？你读一遍，大家跟着读一遍。

②老师特别想把这个“成功”送给你们，怎么记住它？指导写“功”。

③现在把它们送回句子里，一定会读得更顺畅。（出示第二段，指名读）

④哎，“譬如”听起来怪怪的，给它换个词语（“比如”）。原来，“譬如”就是“比如”的意思。瞧，你们又学到了一个新本领。

（3）月亮学会了——请你读第三自然段。

①这里有一个词语——出示：反反复复，生读。

②从哪儿看出小月亮反反复复的？

③小月亮每天都这样，一天又一天，日复一日，所以“复”里面是个“日”。

④反反复复无法决定的小月亮，心里好烦恼呀！谁来帮帮它再读一读。

⑤小月亮最后还是学会了——它现在不再烦恼了。谁愿意分享小月亮的快乐？再指名读。

【设计意图】1.“譬如”这个词语，在这里用换近义词的方法来理解会比较合适。2.单纯的词语是冰冷的，只有在具体的语境中，词语才能流淌出丰富的意蕴。有些词语学生直接从字面上理解往往很难弄明白，而如果引导学生读懂前后句子间的上下关系，注意“瞻前顾后”，借助文本的整体性内容理解词语的核心意思，会让词义更加形象饱满。“反反复复”的理解就是如此。3.“粗糙”的理解，除了引导学生“顾后”，还引导学生调动多感官进行辨析：手感上的粗糙，视觉上的粗糙。

（4）水学会了……你有一双水汪汪的眼睛，就请你来读第4小节吧。

①出示：水开始学习流动。它很快就学会了，因为只有一种方式，那就是：一直往低处流，往低处流，往低处流……

②水这么快就学会流动了，因为它只有一种“方式”（字变红）。出示“式”的古文字，观察字形，识记；指导临写。

【设计意图】表层学习是割裂的，深度学习是广联的。把词语教学嵌入学生的学习环境，将所学词语作为评价语、激励语、过渡语等，与学生的学习行为串联，让学生在具身体验中深度理解词语含义，产生深刻的情感体验，能够获得深远的智慧升华。

师指板书说：太阳、月亮和水都学会了本领，钟老师给它们编了一首儿歌呢，我们一起为他们庆祝庆祝吧！

师生共同读：太阳会发光，月亮挂天上。水儿流呀流，我们跳又唱。师生一起随音乐律动。

【设计意图】课上到这里，大部分学生已经处于疲劳状态，根据他们的年龄特点和学习规律，应该稍作休息。这样的律动安排既让学生在美妙的旋律中得到休息，同时也巩固了文本内容。

三、继续读课文，走进生活环境理解

1.出示：那时候，生活就是这么简单。

（1）读书也很简单吧。接着读，把第二句读好了，你们就不简单了。

继续出示：每样东西只要弄明白自己做什么最容易就行了。

（2）指名读，评价，指导读好停顿。

2.那时候，生活就是这么简单，因为每样东西都弄明白了自己做什么最容易。请你来读第6 小节。（指名读）

（1）什么是“秩序”？指名学生自由说说。

（2）老师这几天感冒了，昨天去医院看病。那么多病人都排着队在安静地等候着，一点都不乱，特别有秩序。

3.哦，钟老师却不要往下讲了。因为这个故事没有结尾，只有开头，很多很多的开头。很久很久以前，当世界年纪还小的时候，还有哪些东西在做什么呢？我们下节课继续学习。

【设计意图】生活有多大，语文就有多大。在新课程背景下，作为学习活动的引领者，我们要善于把握每一个词语传递给我们的信息，调动学生的生活经验，唤起相似的记忆，从而更感性地理解“秩序”这个词语，同时又在问题中结束本节课的学习，因为学习行为既要从问题中来，又要带着问题走，为下节课的学习注入后续力量。