江苏省南京市江宁区禄口中心小学 伍凤娟

工作已经接近15个春秋，奋斗在一线岗位，和孩子们天天腻在一起，感受着孩童的天真和快乐，也快乐着孩子的快乐。在陪着孩子成长的路途中，作为老师的我总在影响着孩子，也在一直引导着孩子。在孩子学习的过程中，写话能力的训练很多时候总是在拖着孩子的后腿，我也一直在想着方法，现在终于有了点自己的想法和些许不成熟的做法，希望能给学生以帮助。

《语文课程标准》在第一学段阶段目标中对低年级写话提出了明确要求：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”“根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。”在语文综合性学习方面又再次提出：“对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课外阅读，共同讨论。”“结合语文学习，观察大自然，用口头或图文等方式表达自己的观察所得。”这些规定都为低年段写话教学指导提供了有力的依据和方向。

多感官运用是指教学中通过各种方式，对学生的听觉、视觉、运动、语言、感觉等各个感官形成刺激，同时通过创设良好的教学情境，有效地调动学生的视、听、味、嗅、触觉，使学生的感官受到信息的刺激，有助于学生用多感官的方式去吸收、去体验，从而加深对写话的兴趣和体验，达到写话有效性的训练。那么，如何运用多感官，促进低年段学生有效写话呢？笔者认为可以从以下两方面探讨：

一、看图写话

形象直观的事物最容易使儿童接受，这是由其年龄特点所决定的。因此，充分利用视觉这个感官，借助实物发展学生的口头语言。小学生心理发展水平较低，空间概念并不深刻，抽象思维比较空洞，要学生表达一件事情的经过或某一事物的特征是比较困难的。因此，要培养学生的说写能力，最好借助直观教学，创造条件，使学生思维、想象等心理活动有一定的物质依据，尤其要让学生多看，如看图、看物、看人、看表演等。当然，所提供的直观事物必须是学生喜闻乐见的。把图画内容搬进课堂，生动再现，让学生直观感受，零距离接触，并直接对话图中的人物或动物，拉近了学生与图片之间生疏远离的关系，学生看看、说说、写写，看图写话就不在话下，学生再次回顾过程时，就能轻松地完成写话任务。在教学《狐假虎威》一课时，有个环节安排了续写，为此，我在课堂上让学生戴上头饰，再次表演一下老虎又遇到狐狸的场面，让学生在这样情境的引导下，通过看、问、听、说等小步骤，在头脑中有了清晰而生动的画面，在思考老虎会不会再次上当时就会有不同的理解，故事呈现的内容也就更多元化，更加丰富多彩。如果仅仅让学生看着书上的图片进行想象，效果就远不如此。所以类似这类的看图写话，教师就可以让图片的内容生动化、形象化，搬进学生的生活，搬到学生的身边，让学生眼、耳、口、鼻、心都置身于这样的情境中，多感官参与进来，效果是不言而喻的。

二、游戏写话

好动是孩子的天性，游戏是儿童喜闻乐见的，特别是钟爱的活动。在玩玩做做中，激发学生的情趣，培养学生的写话能力。在这里，就更需要学生积极调动多感官参与进来，既能享受游戏带来的乐趣，又能在多感官的刺激下轻松回忆活动的过程，完成写话的任务。二年级的学生对于写话的条理性、逻辑性还摸不着门路，有时候写一件事情、写个活动，属于“东一榔头西一棒子”，想到哪写到哪，没有顺序，比较混乱。苏教版语文二年级上下册都出现了一次学生参加足球比赛的图片，口语交际部分也有游戏介绍，学生大部分只能说说游戏名称，后面的话语就寥寥无几了。为什么会出现这样的情况呢？究其原因，还是学生参与少，平时游戏的时候没有过心。口头表达能力都如此了，可见文字写起来就更加困难了。平时，教师课间可以和学生一同游戏，渗透这方面的教学，例如“老鹰捉小鸡”“木头人”“躲猫猫”等游戏，老师参与进来，很多学生都会被吸引过来，老师（学生懂得规则后可自己来）讲清游戏规则，分配人员，然后开展游戏，最后老师和同学们一起总结游戏感受。两三个游戏玩下来，以后学生也可能按照一定的顺序写好事情的过程了。在一次午休时刻，我和班主任陈老师带领全班同学到操场进行游戏。在进班之前，我就把我要说的话都分环节设计好，力争让学生都参与进来，每个环节分别侧重于听与思（听到老师带来的好消息，心里的感受，心情如何）、说与思（同学们说了什么话，心里的想法）、玩与思（在游戏中全身心参与过程中的感受）、写与思（最后落实到写话上，学生在写话之后也会有一定的想法和思考）。这次活动特别在同学们从来没有和两位老师同时玩游戏，非常兴奋。当我宣布消息的时候，学生们欢呼雀跃，叽叽喳喳地说了起来，这个时候我就指名学生说，学生你一句我一句，难以掩饰快乐之情。随后我们整队去操场，班长起头唱歌，然后尽情游戏，教师捕捉每一个镜头，记录一下，最后我们又唱着歌回到班级。活动安排井然有序，当学生坐定之后安排写话练习，学生能按照自己亲身经历的过程按顺序写下来，写话训练的效果也就水到渠成了。

其实，让学生爱上写话，学会写话，能写出条理清晰、内容丰富精彩的篇章，是我们每位老师奋斗的目标。也许在朝着这个目标前进的路上，我们会碰到诸多困难和疑惑，但也会收获很多的惊喜和成功。我们只有坚持下去，更精细化地研究和指导，才能看到更美好的明天。