江苏省苏州工业园区星洲小学 沈蕾青

“慢慢走，欣赏啊！”朱光潜先生告诉我们，只有慢下来，才能发现生活中的美。小学语文阅读教学也是同样的道理，蜻蜓点水式的阅读无法深入体会文章的深层意蕴。只有给予学生充足的时空，让他们在静思默想中开展深度学习，才能有效提升学生的语文核心素养。

一、让学生安静地阅读

有的老师一味追求语文课堂的热闹，学生还没有读熟读透课文，就赶着让学生品读课文。学生没有经过安静地阅读和思考，怎么能感悟文本的深层意蕴？所以，教师在课堂上要给予学生充分的时间，让他们在安静地阅读和思考中走进文本深处。

要想让学生安静地阅读和深入地思考，教师必须要设计精要的主问题。比如，在《荷花》第二段教学中，教师以读为本，首先通过主问题“课文作者是如何描写荷花的？”引导整体感知文本，聚焦关键词句。接着，引导学生聚焦描写优美的句子，思考美在何处。在安静的批注阅读中，学生走近荷花，感悟作者遣词造句的准确与传神。最后，以关键问题“这段话中哪个词用得最巧妙？”引导学生品词析句，感悟描写的精妙。在这个教学环节中，教师通过环环相扣的三个关键问题串连起学生的自主朗读，学生在安静的阅读和交流中，逐步地感受到荷花的美和作者描写的精妙传神。

二、让学生安静地倾听

倾听也是一种重要的学习方式。目前的孩子以独生子女居多，表达欲望和表达能力都很强，但缺少善于倾听的素养。因此，在阅读教学中时常会看到交头接耳、议论纷纷的现象，没有耐心倾听同学的发言，没有最大限度地发挥学习交流的价值。所以，教师在阅读教学中要有意识地引导学生安静地倾听。

比如，教学《天游峰的扫路人》一课，如何让老人豁达乐观的精神深入学生心灵，需要教师有效地组织学生学习和交流。如果没有安静地倾听和交流，就没有学生和文本的深度对话，也就无法达成教学目标。教师以主问题“你读出了一个什么样的老人？”引导学生自主阅读、披文入情。在深入品读文本的基础上，学生从不同的角度，结合课文关键词句，说出了扫路人在自己心目中的印象。为了提升学生的倾听能力，教师并没有止步于此，而是引导学生在倾听的基础上再次归纳总结：“如果用一个四字词语送给扫路老人，你准备用哪一个呢？”在短暂的思考后，学生凭借着倾听，调动自己的词语储备，从多个角度概括出老人的精神品质，比如“豁达开朗”“自信乐观”“吃苦耐劳”“淳朴善良”等等。在上述教学环节中，教师提出的这两个问题的内在逻辑紧密相连，引导学生在安静倾听的基础上归纳总结，既培养了学生的倾听能力，又锻炼了学生的思维能力。

三、让学生安静地思考

在一些阅读教学中我们会发现，有些老师没有充分发挥文本的教学价值，对文本的理解浅尝辄止，没有最大限度地发挥文本在阅读和写作方面的教学价值，拓展了许多文本，学生游离于文本之间，弱化了对教材文本的理解、积累和运用。其实，理想的语文课堂应该是动静结合、张弛有度的，教师应该引导学生与文本安静地对话，静待花开，等待学生的精彩生成。

比如，在《爱如茉莉》一课的教学中，教师在课中巧妙设置疑问：“这是爱吗？”引导学生谈谈自己对爱的理解。在孩子们心中，爱是甜言蜜语，爱是花前月下，爱是卿卿我我。这种认知和课文中的情形形成了强烈的反差，激发了学生的阅读期待。教师顺势指导学生潜心品读课文，圈点批注，从细节中去寻找爱的踪迹。经过自主阅读和交流讨论，孩子们明白了，爱其实藏在许多琐事细节中，比如吃不下、睡不好等细节描写。经过阅读和交流，孩子们对爱的理解有了新的突破，原来爱也可以像茉莉花一样平平淡淡，原来爱藏在一言一行之中。这种对文本的深入理解来源于学生安静地思考，与文本展开了充分的对话。

四、让学生安静地表达

课文是例子，是学生提升阅读能力和写作能力的范本。教师可以在阅读教学中，引导学生安静地阅读和思考文本，与文本展开多维对话，和文本作者、文本主要人物进行情感交流，在阅读理解中嵌入写作训练，让学生安静地表达，提升理解和运用语言的能力。所以，教师要营造安静的氛围，让学生静思默想，安静地表达，在表达中提升语文核心素养。

比如，教学《第一次抱母亲》，如何从平实的语言中体会作者对母亲的深情是本课的教学难点。教师可以引导学生关注文中的细节描写，聚焦关键词句，引导学生想象体会。可以引导学生在读熟读透课文的基础上，引导学生关注“母亲竟然这么轻”这句话，紧扣“竟然”一词，引导学生体会出作者的出乎意料。因为在作者的潜意识里，母亲至少没有这么轻。教师及时追问：“从文中哪些描写可以看出我心目中的母亲不轻？”学生通过联系上下文，找到了蛛丝马迹，比如“母亲每天要挑100 多斤的担子”等词句。在不断的交流中，学生会自然联想到自己的母亲。在这个安静的阅读氛围中，学生的心灵和文本的情感产生碰撞，在阅读中发现了自己。教师及时抓住契机，引导学生联想并用一段话写下来：“此时此刻，你一定想起了你的母亲，她每天要为你做些什么呢？”因为有了情感的共鸣，学生安静地表达，写出来的话语流畅而动人。在上述教学环节中，教师紧扣课文关键词句，引导学生安静地读写，有效提升了学生的读写能力。

总而言之，走向培育学生语文核心素养的阅读教学氛围应该是安静的，学生在安静中阅读、思考、倾听和表达，才能在深度学习中促进语文核心素养的有效养成。